“活動單導學模式”下調動后進生學習積極性的策略研究

張俊

后進生歷來是教學中令教師比較頭痛的一類教學對象，這主要體現在這類學生的學習結果較差、學習態度往往不端正上，而這兩者又常常會形成一種惡性循環的關系。分析后進生的學習結果與學習態度，會發現兩者之間還有一個重要的因素，那就是后進生的學習能力，學習結果與學習態度的不足，并不代表著學習能力差。事實上經常看到不少后進生在少數某些知識的學習上表現出與一般學習相當的水平，甚至有時能夠達到優秀類學生的學習水平。因此，改變后進生應當從學習能力入手。

同時需要注意的是，學習能力能否有效發揮，又取決于一個前提，那就是后進生的學習積極性。在“活動單導學教學模式”中，由于高度重視學生的學習活動，高度重視學生在活動中的自主性，可以讓后進生獲得更多的學習機會并享受學習過程，因而可以在學習積極性的調動與學習能力的培養上面發揮更多更大的作用。

一、思想激勵，鼓勵積極參與活動

課題研究之初我們就發現，后進生并不缺乏學好的愿望，但缺少主動、積極、有效的學習行為，而這種現象根子上又是由于學生在思想上存在著害怕學習、被動學習的想法。而“活動單導學”恰恰可以在這一方面發揮思想激勵的作用。

以“物態變化”的教學為例，這是學生進入初中后物理學習的起始階段的內容，其以物態變化的相關現象研究為主，并在此基礎上得出相關的結論。在新知識學習之后，且有個總結提升的過程，筆者在課題研究中堅持活動思想，設計了這樣的幾個活動：一是說出你熟悉的物態變化，并要舉出具體的實例;二是從吸放熱的角度對物態變化進行分類;三是結合分類結果鞏固物態變化的規律。這三個活動相對簡單，主要就是指向后進生的。在活動呈現之后，筆者面向后進生，示意他們這三個活動并不復雜，而事實上這樣的心理暗示也能得到后進生們的積極回應，他們會不由自主地在下面小聲說出一些熟悉的物態變化過程。在此基礎上，教師再對他們進行顯性的思想引導，告訴他們只要積極參與到活動中去，就一定會有所收獲。

有了這樣的思想引導，后進生一般會嘗試性地參與到活動中來。之所以說是嘗試性的，是因為他們此時心中還是有些擔心的——主要就是擔心自己活動笨拙而受到別人的非議。因此教師還需要營造一種和諧的活動氛圍，這是面向后進生之外的其他學生的，此不贅述。

二、行為養成，積極評價活動過程

后進生的學習積極性要想成為一種學習常態，這關鍵還在于具體的活動當中讓學生生成積極的活動行為，這才是積極性的根本體現。在上面思想激勵策略中，還針對的只是部分內容簡單、要求不高的活動，在這些活動中后進生的積極性容易調動，因而容易讓學生體驗到一定程度上的成功。但初中物理學習中，還有更多的要求更高的活動，這個時候僅憑思想激勵往往是沒有效果的，這個時候需要著力于學生的活動行為的養成，以使學習積極性能夠得到保持。而這其中的關鍵又在于教師對學生活動過程的積極評價。

比如在“簡單電路”的教學中，考慮到這是與前面物理知識沒有直接聯系的內容，且學生在生活中可能積累了一定的認識。于是筆者設計了這樣的幾個活動讓學生完成：一是用一根導線、一節電池，讓燈泡亮起來;二是多一個開關及一根導線，還要讓燈泡亮起來;三是向別人介紹你是如何讓燈泡亮起來的（不準用實物）。事實果然如筆者所料，讓燈泡亮起來看起來是一個與物理無關但與生活經驗和個人操作能力有關的活動，因而后進生們參與積極（這就滿足了上述第一點的要求），甚至比一些優秀生還積極，這說明他們的動手能力與活動能力并不弱，也證明了學習能力并不弱。在活動中，他們往往能夠找到讓燈泡亮起來的關鍵，而在第三個活動中為了向他人介紹自己的思路，但又不準用實物演示，因而只能借助于畫圖的方式來完成，這事實上又可以為后面學畫實物圖與電路圖埋下伏筆。

經過這樣的活動之后，筆者特別表揚了他們，并將他們活動過程中筆者拍的圖片用白板展示出來，這一舉動讓后進生們興奮異常。事實證明，初中物理教學中后進生的活動行為很大程度上受外界評價的影響，如果教師意識不到這一點而只是硬性要求后進生如何如何活動，那是沒有太大的效果的。

三、態度調整，引導關注活動結果

在研究的過程中，筆者還發現學生的學習態度受到活動結果的影響，越是在活動中收獲成功，那對他們的學習態度就越有積極的影響，而且這種現象在后進生身上表現得更加明顯。因此，在活動中要通過引導學生關注自身的活動結果，去實現學習態度的調整與轉變。

具體的說，就是在每一個活動之后，教師要給出一定的時間讓后進生去關注自己的活動過程，反思自己的活動結果，看自己是怎樣才能收獲成功的，如果是失敗的話，那失敗的原因又是什么。相對于前面的思想激勵和行為養成的策略而言，態度調整更多的是一種學習心理上的反思策略，其更指向后進生的學習品質的提高。

初中物理是一門有趣的學科，又是實驗豐富的學科，因此將趣味隱藏在豐富的實驗中，并設計成學生尤其是后進生能夠親手完成的活動，可以有效地激發他們的學習積極性。

總的來說，“活動單導學模式”所蘊含的活動思想（包括自主學習、合作學習與當堂反饋等學習行為），能夠有效地調動后進生的學習積極性。通過我們的研究可以看到，這種積極性的調動是依靠具體的活動與教師的評價來完成的。當然，不同的后進生往往有著不同的成因，這些還需要結合他們的具體學習形態，去結合活動的設計，以更有效地調動他們的學習積極性。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）