探尋大學英語課堂教學的有效途徑
——基于教學現狀的思考

楊善寓

（重慶文理學院，重慶402160）

探尋大學英語課堂教學的有效途徑
——基于教學現狀的思考

楊善寓

（重慶文理學院，重慶402160）

本文通過分析大學英語課堂教學中存在的主要問題，結合現代教育理論，探討有效的教學途徑及課堂教學藝術，幫助學習者克服以考試作為主要學習動機的情感因素，激發學習者的興趣，建立他們的自信，提高教學效果，同時以期他們在知識獲取和自主學習能力上有所提高。

興趣；自信；動機；自主學習

一、引言

筆者從事多年的大學英語教學工作，所教授的班級也經歷過各具特色的教學改革，但課堂教學中仍然面臨著不少問題有待思考與解決。首先，較為突出的是面臨大班教學，班級人數多，學生的學習水平、動機和學習能力存在差異。通過測試和問卷調查發現，學習積極性和主動性高的同學比例相對較低。根據訪談，不少同學努力學習的主要動力是通過四六級考試，而已經通過考試的學生往往就不再愿意多投入時間學習英語，所以造成了整個班級主動學習積極性不高的局面。另外，學生們往往很難平衡好專業學習與英語學習之間的時間安排，這也說明他們的自主學習能力還有待培養和提高。

二、營造良好的學習氛圍

1、調整動機

教師有責任引導學習者調整好學習動機，避免以通過四六級考試作為最終的學習目的，鼓勵他們積極看待自己的英語學習能力，開展豐富多樣的課堂活動讓學習者感受語言學習的真正快樂。引導他們走出為考試而學習的誤區，在一個班集體中教師要善于發現那些愛學習，懂學習的同學，即使他們在一個班里的數量不多，但他們可以起到良好的帶動作用，推動整個班級形成積極的主動學習的集體意識。陶行知先生認為“大凡生而好學為上，督促而學次之，最下者雖督促不學。…熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”所以，筆者認為發現那些積極的學習者，讓他們在班級的學習活動中起到榜樣作用，對于調整積極的學習動機，建立班級良好的學習風氣至關重要。比如，在每一堂課開始之前的10分鐘，鼓勵學生們朗讀課文或是其他英文材料，在進入課堂的預備期形成積極的學習狀態。

2、激發興趣

導課的目的是教師通過設計合理科學的教學方式把學生帶入一種課堂氛圍，它要涉及到科目本身特點、學生學習現狀、課程內容、教學目標等多種因素，最終要達到良好的教學效果。作為大學英語課堂的設計者，教師應該如何準備導課呢？導課部分要遵循哪些原則和理論呢？英國學者戴維斯認為“Teaching，especiallylanguageteaching，ismuchmorethanjust thetransferoflanguage.”也就說明教師該懂得去關注學生的興趣點和關注的事。他在書中還指出“Interestisusuallythebest waytoattractandholdattention，andtogetvoluntaryparticipation.”所以，在語言教學中課堂設計的第一個環節，新課的導入部分教師設計的內容一定要關注學生的興趣點，一旦學生對課堂設計導入部分產生興趣，他們才會產生參與課堂活動的想法。同時，課堂導入部分的內容要考慮到學生年齡特點、心理特征、興趣及知識能力基礎，設計出富有啟發性的教學方式，發展學生思維能力，篩選新穎的教學資源吸引學生的注意力，設置富有趣味性的課堂活動環節激發學生的學習興趣，又能安排好簡潔而有效的活動流程節約學生聽課時間。

“揭示出已知的東西跟新的東西之間的內部的深刻的聯系，——這就是激發興趣的奧秘之一。”《以新視野大學英語第4冊》Unit2為例，本單元課文題目是CharlieChaplin，講卓別林的人生及成才之路，在正式講課文之前，教師可以先播放時間在3-5分鐘的卓別林出演的喜劇短片，利用影片吸引注意力，再向學生提出問題，詢問他們是否了解這個喜劇演員的人生歷程和演員生涯。可以先讓他們討論，然后請同學回答。第二個任務是，請學生分組討論，列舉出他們熟知的喜劇演員（包括國內、國外），并請小組中的一名同學簡要講解他們的人生故事。最后，老師可以簡要總結他們的回答，并向學生提問，從他們不同的人生道路可以看出哪些因素是使他們走向成功的共同秘訣。通過設疑式導課活動，教師就順利地把學生引向了思考，試圖讓學生揭示出事物內在的聯系，進而激發了他們的興趣。

三、啟發式講授與語言藝術

1、設問思考啟發智慧

根據蘇霍姆林斯基的教育理論疑問可以激發求知的愿望，教師在課堂教學中的講授環節要給學生留有思考的余地，讓他們自己思考，產生疑問，引發他們討論。發現真理，解讀疑問可以讓學習轉化為一種思考活動，那么獲取知識就順理成章。讓學生感知到他們不懂的東西，促使疑問產生在他們面前，這個過程也就是獲取知識的路徑入口。

“哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學生的思維埋下一段‘引火線’。”要創造一個讓學生獨立思考、獨立判斷、獨立選擇的課堂環鏡，進而培養他們的自信，因為思考的力量可以凝結強大的信心去開啟智慧之門。

以《新視野大學英語第4冊》Unit1為例，本單元探討的話題是“名氣”，讓學生思考如何看待名利與成功。如講到第七段中，“itisthosewhofailthatreapthegreatestreward：freedom！Theyenjoythefreedomtoexpressthemselvesinuniqueand originalwayswithoutfearoflosingthesupportoffans.”此處教師可以向學生布置任務，讓他們收集那些在有生之年沒有追逐名利的人物資料，他們或是在某個領域有特別的才能和貢獻，但在生前不為人知。比如：法國畫家梵高、美國詩人艾米莉.狄金森等。教師此處給學生思考空間，讓他們自己去查閱資料，發表自己的觀點。

2、語言藝術產生吸力

教師在課堂內對語言藝術的把握，客觀上影響到課堂教學的效果。語言作為思想的載體，不僅要體現教學思路的清晰準確，在表達形式上也要做到精煉與莊重。教師要提高應用語言藝術的水平，調整好課堂用語的節奏與韻律，深化語言表達內涵，把握好語速、音質和聲高等。在課堂語言的應用之中體現教學內容與課堂用語的和諧之美，通過語言藝術散發的能量產生更強的課堂吸引力。作為課堂教學的設計者，教師應該在語言藝術上孜孜以求，不斷進步。

四、團隊式合作

1、合作互助降低焦慮

教師可以采用行之有效的教學方法使教學活動進展有條不紊，效果突出。適合各種教學任務的教學方法眾多，筆者此處略談“任務型團隊合作”教學法，即（task-basedteam work），它的理念基于learningbydoing的原則。任務型教學通過給學習者安排合理任務，激發他們的學習動機，讓學習者積極參與問題的解決，經歷成功體驗，提高綜合素質。而團隊合作的任務型學習則可以更好地降低學習者焦慮度，提高教學效果。

學者Woolfolk指出“優秀的教師善于調整課程和教學，讓各種能力水平的孩子都能體驗成功，并創立能培養學生自尊的學習環境。”教學實踐證明，小組和團隊學習可以降低學習者的焦慮度，增加他們的自信心。信心的建構過程是基于全局的精心思考與設計的心理活動，它有賴于理性的判斷，它在有效簡潔地完成既定的計劃任務的整個過程之中應運而生。因此，通過團隊型任務學習培養學生的自信心是非常必要的。

2、興趣體驗收獲信心

戴維斯也指出“Frequentactivitiesinpairsandgroupsare goodforbuildingconfidence，especiallyforshylearners，theyoffer alessthreateningenvironmentthanwhole-classwork.”筆者通過教學實踐觀察，那些英文基礎相對薄弱的同學，他們往往不太勇于在課堂上主動發言，但如果教師把班級分成不同小組，給小組安排合理的學習任務，等學生加入小組團體學習后，教師再有意識地根據他們學習能力和基礎知識水平的差異適當地劃分組內任務，他們的課堂參與的積極性則會自然上升，他們在小組活動中貢獻自己的知識和智慧，表現比單獨回答一個問題時要更優秀和自信，個人能力也在團體的互幫互助中得到認可和肯定，從而培養了英語語言學習的自信。教師一定要特別關注這些發生在他們身上微小的變化，對學生們在團隊合作中的表現給予及時的肯定，會加固他們的信心，強化班級學習意識的凝聚力。

顯而易見，任務型團隊合作式的教學實踐也正好吻合了蘇霍姆林斯基的觀點——“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”筆者也在教學實踐中感受到任務型團隊合作教學法的力量，它激發了學習者的興趣，而興趣發出的能量又點燃了他們內心的自信。

五、培養自主學習能力

“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”中國古訓也云“授之以魚，不如授之以漁”，筆者認為教師的重要使命就是訓練和培養學生如何獲取知識的技能，在教學過程中激發學生的興趣，點燃信心，具體到課堂教學中就是要引導他們養成自主學習的習慣，深入考慮學生的具體情況和能力差異，安排布置適合他們不同任務，形成不同的評價標準。教師要引導學生學會找原因，想辦法，解決問題，鍛煉他們合理安排和平衡好專業學習和英語學習的時間跟計劃，并且培養他們在自主學習過程中獲取不斷調整學習進度和內容的學習技能，同時能為自己的發展選擇適合的書籍，讓閱讀成為生活中的習慣，讓解決問題的能力得以發展。

六、結語

最后還是再次強調戴維斯（Davies）的

觀點，語言教學不單是語言的傳授。筆者認為，針對目前大學生心理特征，他們是90后，語言教師在授課的同時，有責任培養他們健全的人格，良好的心理承受力和適應力，擁有客觀正確的思考和判斷力。引導他們正確看待四級六級英語考試，要避免學生課堂參與度積極性受到考試因素的負面制約，幫助他們調節自己的學習動機和情緒，鼓勵他們不斷進步，積極地創造自己的人生。

［1］AnitaWoolfolk（美）.教育心理學［M］.何先友譯北京：中國輕工業出版社，2012.

［2］B.A.蘇霍姆林斯基（蘇）.給教師的建議［M］.杜殿坤編譯北京：教育科學出版社，1984.

［3］Davies，E.&Pearse，E.SuccessinEnglishTeaching［M］. Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2002.

［4］方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科學出版社，2005.

［5］讓.雅克.盧梭（法）.愛彌兒［M］.彭正梅譯上海：上海人民出版社，2010.

［6］宋萍.大學英語課堂教學導入的實踐探索與思考［J］.中國西部科技，2009，（4）.

H319.3

A

1008-7508（2015）11-0138-03

2015－03－19

楊善寓（1982－），女，重慶合川人，重慶文理學院外國語學院教師，碩士，研究方向英語語言教學與英美文學文化。