淺析移動學習環境下高校實驗教學模式的創新和實踐

楊沛

（吉林廣播電視大學，吉林長春130022）

淺析移動學習環境下高校實驗教學模式的創新和實踐

楊沛

（吉林廣播電視大學，吉林長春130022）

由于移動通信技術的發展，使智能型移動終端設備得到廣泛使用，而在兩者的基礎上移動學習由此誕生。移動性學習不受時間和空間的限制，具有自主性、可以移動性等特點，通過與實驗教學相結合，在某種程度上實現了創新實驗模式教學。本文將對移動學習環境下高校實驗教學模式進行創新和實踐，探討其教學效果。

移動學習；高校實驗教學；創新；實踐

移動學習自身的特點決定了其具有不受時空限制的自由性，因此，它在某種程度上能夠彌補傳統學習方式的缺陷。移動學習在教學方式以及資源建設等方面給我國教育帶來了諸多的變化與發展，與此同時，也給高校的信息化教育帶來了創新門路。而作為高校研究工作者，應當緊緊抓住這個機遇，將移動學習與高校實驗教學進行緊密結合，以促進教學模式的創新與改革。

一、移動學習的概念及其特點

1、概念

移動學習指的是不受時空限制在任何情況下都能進行學習的一種模式，但須注意的是，學習所使用的移動計算設備要能夠呈現學習內容以及能夠給學生和教師間帶來雙向交流，它屬于一種新興的學習模式。經過幾十年的發展，移動學習被越來越多人所熟知，并廣泛運用到教學當中，成為一種可利用的良好教學模式。

2、特點

移動學習的最突出特點在于它的學習時間和學習場所可以進行任意移動，打破了傳統的師生只能在同一個地點，同一時間段進行教學的這樣一種教學模式。雖然傳統學習可以利用互聯網以及計算機技術，能夠起到擴寬學習者學習場所的作用，但需注意的是這個場所不能缺少網絡，因此傳統學習還是具有很大的局限性。而移動學習卻可以解決這方面的困擾，因為移動學習的終端設備具有便攜的特點以及擁有無線通信等功能，學習者能夠根據自身情況選擇合理的時間段進行學習，而主要的學習方式是通過使用無線終端設備獲取語音、視頻、文字等相關學習內容。

二、創新實驗教學模式

現今許多高校在課程的安排上相對較少，由此給了學生很多自由時間來進行自主發揮，學生的學習活動變得豐富多彩，而學習的方式也發生了很大的變化，越來越多的學生通過移動學習來進行課外自主學習。移動學習的創新服務模式在某種程度上會促進了高校的教學模式的發展，比如說探究性、協作型等教學模式都會在高校教學中得到廣泛運用，特別是在高校實驗教學當中，如果能將移動學習與傳統實驗學習進行結合，有利于深化教學改革，從而促進創新實驗教學模式的建立。

1、實驗室之外的非正式學習

正式學習指的是傳統的課堂學習，而非正式學習指的是發生在生活中的一些非正式場合的一種學習方式。非正式學習占到人一生當中學習總量的近68%，由此可見其重要性。而隨著人們生活水平和節奏的加快，越來越傾向于非正式學習，通過利用閑散、零碎的時間運用手機登錄無線終端設備進行學習，獲取信息，久而久之已成為一種社會風潮。大學生利用手機的頻率很高，但使用的時間很短，而移動學習能夠隨時滿足其學習的時間，具有高度的靈活性特點，并且移動學習的內容十分短小精煉，有利于快速瀏覽，獲取信息，在某種程度上有利于提高學生的學習效率。

2、搭建虛擬交互式的實驗教學模式

移動學習能夠為學習者提供多種交互手段，比如說學生與教師間的交互、學生與學生間的交互、學生與同情境間的交互等，通過交互活動，使學生的學習地位發生了巨大變化，在此交互過程中，教師不再扮演主導角色，而學生有更多機會來嘗試符合自身特點的學習活動。通過這種學習方式在某種程度上能夠起到鍛煉學生自主學習能力的效果，屬于一種人性化的學習方式。

3、獨占式的學習體驗

以往的教學模式，都是所有的學習者聚集在一個實驗室里，共享所有教學資源，教師很難做到對所有學生進行同時指導，而實驗室設備也相當有限，不利于學生的學習。但移動學習模式，可以直接解決這些問題所帶來的困擾，因為學習者每人都擁有一部移動設備，可以隨時隨地在移動設備上獲得教學體驗和知識，實現了真正的一對一教學，學生不再需要為了共用一臺實驗設備而等待，同時還有利于節省高校實驗室建設成本。通過移動學習，學生能夠充分享受到獨占式的學習體驗，有利于快速提高學生學習的效率，也緩解了高校資源的緊張狀況。

三、移動學習環境下實驗教學的設計

1、建設充足的微課程

移動學習模式的內容通常較為碎片化，因為學生對信息的需求量不大，而且他們是利用極短的時間來進行瀏覽，大量的信息量不利于學生注意力的集中，因此，微課程由此產生。移動設備上的課程大多是從網絡上來的，而網絡上的內容繁多，并且每一條都很長，如果都投入到移動設備中，會使移動設備存儲不足。因此，必須得針對具體實際來建設符合其特點的微課程。比如說，可以將教學中的重難點制作成多媒體學習資源，供學生下載學習。這種方式既抓住了知識的重點，又解決了內存問題，真正做到了兩全其美。但制作微課程必須得注意要學會抓住教學重難點，因為有些課程的重難點并不突出，并且制作的多媒體課件還需要利用相關圖片、視頻等來作為輔助，有助于課件的整體性和精美性。但現今，眾多高校教師制作多媒體課件的技術參差不齊，而且還沒有根據移動學習構建的微課程教學模板來制作微課程，導致上傳的資料不能符合模板的要求。因此，系統的上傳步驟設置應盡量簡單化，便于更多教師來分享資源。

2、開展互動交流的協作模式

移動學習系統有專門供師生來進行交流的平臺，每個移動設備用戶都能運用自己的設備來與其它人進行交流、討論，包括學生間的討論，也包括師生間的討論等。另外，學生在移動設備上還可以自由發表文章，展示自己學習成果的同時還可以獲得別人對作品的評價，有助于了解自身的優缺點，更好的促進學習進步。學生在移動學習系統上，還能互相討論學習問題，彼此間交流學習心得，有利于相互學習。教師也會定期加入論壇來給學生進行答疑，能夠做到及時解決學生的學習問題，有利于師生間的交流互動，大大拉近了師生間的關系，也有助于提高教師教學效率和質量。

3、對學生進行學習監測

移動學習屬于一種“自助餐式”的學習方式，有些學習意識不強的學生很難融入到移動學習當中。因此，要求學生必須要具備較強的自覺性。同時，作為教師有責任定期對學生的學習進度及掌握知識的情況進行跟蹤、調查。例如，教師可以通過運用微信或微博的方式將微課程發送給學生，然后借助軟件功能查看學生有沒有下載，從而了解其學習近況。此外，教師還要制定相關課程評價體系，定期對學生學習移動設備上的知識進行質量檢測。相反，學生也可以通過移動設備來給教師的教學進行打分。

結束語：

綜上所述，移動學習環境下的高校實驗教學得到了很大創新和進步，移動學習與實驗教學相結合是一種較為新型化的教學模式，但這種教學模式現今還存在一定缺陷，還需要不斷進行改進和創新，才能滿足現代化教學的需求。

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1008-7508（2015）11-0110-02

2015－07－11

楊沛（1973－），吉林長春人，吉林廣播電視大學講師研究方向：教育技術。