初中生物教學中的概念圖應用

陳麗君

【摘 要】生物概念圖，就是把生物知識與知識之間的本質聯系用圖示的方式直觀形象地表示出來的一種工具，它作為一種教學策略，能提高教學質量;作為一種學習策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終學會學習。在初中生物概念教學中，教者合理運用概念圖，可以幫助學生整合新舊知識，建立知識網絡，濃縮知識結構，從而在整體上把握知識。本文介紹了概念圖的定義、理論基礎及它在初中生物教學中的應用。

【關鍵詞】概念圖;概念教學;初中生物

概念是生物學科知識的基礎，概念教學本身就是初中生物中一個很重要的策略。然而在教學過程中，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系。在一般的教學過程中，教師往往由于理念缺失、教學功利等原因，自覺或不自覺地采用照本宣科的陳述性教法和文字解釋的文字學教法，形成“注入式”或“說文解字式”的概念教學模式，很少涉及有關理論指導下的概念教學策略研究。

一、什么是概念圖

概念圖是一種關于概念知識、思維過程或思維結果、系統結構、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現思考過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構的教學策略。一幅概念圖一般由“節點”、“鏈接”和“有關文字標注”組成。

1.節點：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號（圖形）標識。

2.鏈接：表示不同節點間的有意義的關系，常用各種形式的線鏈接不同節點，這其中表達了構圖者對概念的理解程度。

3.文字標注：可以是表示不同節點上的概念的關系，也可以是對節點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。

二、概念圖的繪制

概念圖繪制步驟大致可以概括為：①選取一個熟悉的知識領域。②確定概念等級關系。③確定概念圖縱向分層和橫向分支，即概念圖草圖構思。④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系，即形成概念圖。⑤在以后的學習中不斷修改和完善。概念圖繪制規范為：①概念圖中每個概念只出現一次。②連接兩個概念間的聯系詞應盡可能選用意義表達具體明確的詞。③連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側聯系時需加箭頭。④概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯系詞則不用。 所以，繪制概念圖首先要明確概念圖的要點和關鍵，注重科學性和知識的系統性。

三、概念圖在教學中的應用

1.在新授課中建構知識結構

在新概念的學習過程中，引入概念圖，可以使學生明確當前所學概念在原有知識基礎上的發生、發展過程和延伸情況，進一步溝通概念之間的聯系，從零碎、片斷的機械式學習提升為注重關系、脈絡并充滿主動探究活力的有意義學習，從而促進生物知識之間的融合，使學生在頭腦中形成系統化的生物認知結構。

例如：學習了新課程標準實驗教材（蘇科版）七年級上冊《多種多樣的生態系統》之后，引導學生將所學的知識歸類，并表示出它們之間的關系（如下圖）

2.在復習課中建構知識體系

復習不僅要回憶、再現所學知識，還要將所學知識進行梳理、拓展，更重要的是促進知識遷移、能力發展及情感態度與價值觀的培養。復習中最高境界是用最少的時間，呈現最大的信息量、培養最強的應用能力和科學探究能力，而且學生還要將前后所學知識聯系并進行重新建構，最終達到遷移和應用的目的。

例如：在復習《生物與環境》一節時在初學時構建的概念圖的基礎上，讓學生繪制整體的概念圖（如下圖），能淋漓盡致地發揮和體現概念圖的作用。

所以，在概念復習課中，引入概念圖，可以統整學習的概念，幫助學生探索概念之間的內在聯系，并以概念圖的形式展現概念之間的聯系，從而實現概念知識結構的重組與生成。

3.作為實驗設計的思維導圖

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，而初中學生雖對實驗的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。概念圖作為一種認知工具，引導思維活動、激發思維靈感、記錄思維過程、呈現思維成果，從而可以大大提高思維品質，可以幫助大家完成實驗設計。

總之，構建概念圖，將知識結構化進行教學，有利于學生對整個單元、整個生物教材中的知識進行加工、理解和儲存，全面系統地掌握和記憶知識要點;有利于學生形成完整、系統、清晰和科學的知識體系;同時也可促進學生感知、記憶、想象和思維等心理因素的發展。

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（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮常青初級中學）