大學英語教學若干問題思考

劉豐振

（黃淮學院，河南 駐馬店 463000）

大學英語教學若干問題思考

劉豐振

（黃淮學院，河南 駐馬店 463000）

大學英語教學是培養我國專業化語言人才的基地，在經濟全球化趨勢不斷強化的背景下，大學英語教育顯得尤為重要。但是反觀現實，我國大學英語教學方面還存在一些問題和不足，如果不及時采取對應措施去進行調整和改善，勢必影響到我國大學英語教學質量和效益的提高。文章從這個角度出發，積極探析目前大學英語教學中存在的若干問題，并且在此基礎上提出了如何有效地解決問題的策略，對于現階段大學英語教學工作有一定的參考意義。

大學英語；英語教學；問題思考

一、大學英語教學存在的問題和不足

1、從大學英語教學大綱的角度來看

其一，英語教學大綱中的教學目標不明確。教學目標是教學大綱的重要內容，與教學內容、教學方法和教學評價方式有著密切的關聯。但是縱觀多次的大學英語教學大綱，在教學目標這方面總是只有原則性的內容，難以明確地提出教學目標。大學英語教學大綱歷經三次修改，在教學目標方面依然是不清不楚。具體來講，1986年的教學大綱中將教學目標界定為：“培養學生較強的閱讀能力，一定的聽的能力，以及初步的寫和說的能力”，1999年的大綱中將教學目標界定為：“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯的能力，使得學生能夠使用英語進行信息交流”，2007年的課程教學要求中明確提出了大學英語教學目標為：“培養學生的英語綜合能力，尤其是聽說能力。”在這三次的修訂中，我們看出從以閱讀能力為主到綜合應用能力的轉變，的確有著比較明顯的側重點，但是究竟綜合應用能力涉及到哪些內容，還不得而知。

其二，教學要求與考試要求之間出現混淆。所謂教學要求是指在教學大綱體系中能夠對于英語教學過程的開展進行一定程度的規定，要求學生能夠在教學活動中達到什么樣的語言水平；而考試要求是從考試的角度來審視的，主要是對于考試形式、內容、水平進行描述。我們知道考試具有局限性，難以對學生所掌握的所有知識進行考核。兩者之間是有著本質區別的。很明顯在大學英語教學大綱中存在教學要求和考試要求的混淆情況。具體來講，我們以英語專業教學大綱為例，其在教學要求上按照級別劃分，以本科四年每學期一級，總計八級，每一級對于學生的英語技能和素養都有著不一樣的要求。其實此時的教學要求就表現出了明顯的考試色彩，如在四級階段，要求學生能夠在15分鐘內聽寫根據自己所學知識編寫的內容，一般涉及到200多個單詞，語速控制在120個/分鐘，保證錯誤率不超過8%。從這樣的內容中我們可以明顯地看出所謂的教學要求是與考試要求相互吻合的，無論是聽力、閱讀、還是寫作都可以看出這樣的相互混淆的問題。在這樣的背景下，師生也難免成為應試教育的犧牲品。

其三，大學英語課程與中學課程的銜接問題。從整個英語教育體系來講，大學英語教育是在中學英語教育的基礎上開展的，在高中階段英語課程標準不斷出臺的情況下，兩者之間的銜接問題就成了比較關鍵的問題。從兩者的教學大綱來看，高中階段的課程標準顯然比大學階段的課程標準更為豐富，大學階段關注的是語言知識，語言技能，而高中階段關注的不僅僅是語言知識和技能，還將文化意識、情感態度和學習策略納入其中；在課程設計方面，高中階段將其歸結為必修課和選修課，給予學生更多的自由，接近于英語專業的規劃水平；在語言知識要求方面，高中階段要求的詞匯量是3300個單詞和400-500個短語和固定搭配，而大學階段的要求是4795個單詞和700個詞組。

2、從英語教學過程和方法的角度來看

其一，現階段英語教學片面地將注意力放在英語的工具性能上，忽視學生人文素養的鍛煉。越來越多的高校英語教學將語言的工具性，放在突出的位置上，盲目的強調學以致用。究其原因，主要是因為教育者希望可以以此去迎合現階段用人單位的需求，達到語言實用性和功用性的效果。也就是說在整個英語教育過程中，無論是哪個專業，英語都作為一種工具存在于各種專業課程中，這種現象在非英語專業中體現得更加明顯。這樣的傾向，很容易使得學生為了考試而考試，將英語語言學習等同于證書考試，等同于職業資格，導致難以實現人文素養的鍛煉。其實從本質上來講，語言不僅僅能夠促進彼此之間交流和溝通的目的，還能夠在擴展思維能力、實現人文素養提高方面發揮重要作用。

其二，難以處理好知識教學和能力培養之間的關系，往往將重點放在知識上，忽視了對于學生能力的培養。雖然在大學英語教學大綱中明確提出了能力培養的重要性，但是在實際課堂教學過程中，依然是以傳授知識的方式來開展教學，講解語法，講解詞匯，講解文章還是主要模式，這對于學生能力的培養造成很大的負面影響，使得大學英語教學與中學英語教學出現了同樣的情境：教師在講臺上不斷地講解語法，詞匯，文章，學生在下面機械地做著筆記，可能兩者之間的區別在于大學課堂上的詞匯和語法更加高級。學生在這樣的課堂氛圍中，也難以從教師那里達到學習英語方法的啟示，麻木地聽著課程，對于其獨立思考能力，創新能力和自主學習能力沒有任何的幫助。但是，高等教育的目標不僅僅是實現學生專業能力的培養，更要將學生科學精神，創新思維能力的培養納入課堂，以保證學生可以在今后的職業上不斷學習，實現知識和能力的升級。一味地將高等教育束縛在知識傳授的方面，只會耽誤學生自主創新能力的提高，導致其在職場上不斷碰壁。

3、從英語教材問題的角度來看

在出版業不斷發展的今天，隨著大學英語教材數量的不斷增加，給予大學英語教學的選擇機會也越來越多。但是，在英語教材問題上也表現出很多方面的隱憂。如國內教材編寫理論研究體系還不健全，很多的教材編寫者素質不是很高，專業化程度不強，在編寫技術和理念方面存在很多缺陷。尤其表現為以教師為中心的教材觀念依然沒變，無論是現實教材，還是網絡教材都表現出這樣的問題；另外，教材側重點不全面，在語言技能，語言應用，語言文化以及專業英語方面的教材數量還不是很多，對此類課程的開展造成了很大的影響。通過實際調查發現，在教材方面存在很嚴重的問題：其一，部分院校使用的教材已然是上世紀的教材，在內容上與現實嚴重脫節，缺乏與科技、經濟、貿易相關的內容，對師生教學積極性造成了很大的打擊；其二，能夠做到與教材同步的多媒體課程，網絡課程，教學光盤，電子檔案還不是很多，難以切實地滿足英語教育信息化的需求；其三，部分教材存在內容設置失真，教學課堂乏味，使得學生的學習質量大打折扣。

4、從英語教師師資力量問題的角度來看

在英語教師師資力量的方面，隨著大量碩士、博士學位的學生進入到高校英語教師隊伍中去，實現了英語教師師資力量的提升，但是也面臨著很多的問題和不足。主要表現為：其一，英語教育工作者缺乏外語教育理論，多數情況下都是在經驗的驅使下進行教學，不具備教育學方面的理論知識體系；其二，外語教學的相關培訓不夯實，很容易出現教師沿襲傳統教學模式的情況，從而難以發揮教學資源的優勢，對于教學質量的提高不利；其三，在教師聘用的過程中，過于重視教師的學歷，忽視了教師實際語言應用能力的考核，從而使得實踐英語教學工作受到影響；其四，給予大學英語教師進修的機會比較少，對于促進大學英語教師綜合素質的培養和工作積極性的提升造成了負面的影響；其五，部分大學英語教師的課時任務量過大，造成很大的工作壓力，很難抽出時間去進行進修和科研，造成了教學資源的嚴重浪費，還使得教師的工作積極性不斷下降。

二、如何促進大學英語教學問題的改善

為了保證大學英語教學朝著專業化、高質化、國際化的方向不斷發展和進步，具體來講，我們可以從以下幾個角度出發：其一，積極結合時代發展需求，切實地進行教學大綱的完善和調整，詳細確定教學目標，處理好教學要求和考試要求之間的關系，對于大學英語課程與中學英語課程的改革要做到同步，以保證銜接的有效性；其二，從教學過程和方法的角度來看，應該改變英語工具性的觀念，將學生人文素養的養成，語言應用能力的培養作為教學的重點，避免以知識傳輸的方式來開展教學，突破應試教育的怪圈；其三，從英語教材的角度來看，一方面做好編輯人員的培訓，實現其編輯素養的形成，為出版更加高質量、更加專業化的教材打下基礎；另外一方面，做好教材的選用工作，結合自身專業的特點，切實地將內容豐富、方法多樣的教材納入大學英語教學課程中去，實現教材的最大化利用；其四，從英語教師師資力量的角度來看，積極做好英語教師的招聘工作，給予教師合理的待遇的同時，擴展渠道給英語教師的進修深造營造良好的環境，處理好教師工作任務量分配工作，避免給教師帶來過大的壓力。

三、結束語

綜上所述，大學英語教學涉及到很多方面的問題，我們應該正視這樣的缺陷，積極采取有效的措施進行改善，相信隨著我們在此方面實踐經驗的不斷積累，我國大學英語教學工作質量和效益將不斷提高，并且成為培養專業化語言人才的重要基地。

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H319

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1008-7508（2015）03-0064-02

2014-05-19

劉豐振（1980～），男，河南濮陽人，講師，碩士，黃淮學院。研究方向：英美文學及英語教學。