學習目的在第二語言中的作用與啟示
——以維吾爾語為例

韓利峰

（喀什師范學院，新疆 喀什 844000）

學習目的在第二語言中的作用與啟示
——以維吾爾語為例

韓利峰

（喀什師范學院，新疆 喀什 844000）

學習目的是指學習者在學習過程中為自己學習制定的目標或要求。第二語言指學習者在熟知和使用一種語言以后再學習與之不同的另一種語言。本文主要以喀什師范學院學習維吾爾語的漢族學生為例,對學習目的在第二語言中的作用與啟示進行探究。

學習目的；第二語言；維吾爾語；學習

引言:人與人之間的關系是靠語言來維系的，語言是人類歷史上最偉大最重要的一項創造。人們可以用語言進行交流，更好地利用聲音來傳遞信息。人們在掌握自己的母語或是熟知一種語言之后再去學習和使用另外的一種語言，這就是指第二語言的學習。本文的研究主要是論述在第二語言的學習過程中學習目的的作用與啟示。

一、學習目的與第二語言之間的關系

很多人認為第二語言是指我們學習的英語等外語，這是不正確的，外語與第二語言的定義是不同的。從時間上看，掌握第二語言的時間僅次于第一語言，學習者對第二語言的熟知和應用程度不如第一語言，一般第二語言的獲得的主要方式是學校教育，家庭教育和自學等。在我國，少數民族與漢族互相學習語言的這種雙語現象，就是第二語言學習的一種。本文中漢族學生的第二語言是維吾爾語。

的是人們在做某一件事情之前在觀念上對這件事設定要達到的目標要求，是人們對某一事物的需要在觀念上的體現，是社會實踐活動的一個重要的要素。①學習目的是學習者通過學習某一方面的知識和技能，來滿足自己對這一知識和技能的需求，是學習者在學習過程中為自己學習制定的所要實現或達到的目標和要求。

（一）學習目的與第二語言的聯系

對第二語言的研究歷史并不長，大概有三四十年的歷史。70年代研究的成果較多，研究的方向也非常的廣泛，研究的方法多樣，提出了很多新的研究理論，促進了第二語言的迅速發展。最初對第二語言的習得研究主要集中在對比第一語言與第二語言的異同，找出第一語言的學習對第二語言有哪些影響因素，提出相應的對策，提高第二語言的學習成效。學生在學習某一語言時，學習者所習得的第二語言既不是第二語言也不是第一語言，而是在某一階段，他們所使用的是自己獨創的一套學習系統，習得的是學習中自己產生的語言，即可以稱它為學習者語言。學習者在學習第二語言時顯現出個體的差異性，第二語言學習的研究中，個體差異性是一個重要方面，學習者不會都在同一個方面遇到困難，個體的差異性影響第二語言的學習結果。此外影響學習者學習第二語言的因素還有很多，包括學習的目的與動機，學習興趣，學習環境等。學習目的作為影響因素之一起著非常重要的作用。

（二）學習目的對成功學習第二語言的重要性

在第二語言的學習中不同的學習目的，學習目的的明確與否等諸多因素都對學習第二語言有重要的影響。就第二語言學習目的的明確與否來看，通過對學習維吾爾語的學生進行問卷調查，調查結果顯示，40%的學生學習目的明確，而在這中間成績中等偏上的占75%。其余60%的學生學習目的不明確或者較模糊，這中間學習成績中等偏上的只占33%。其次，不同的學習目的會產生不同的結果，調查中60%的學生學習維吾爾語的目的是為了獲得好的工作崗位，為了好就業，其中50%的學生學習成績中等偏上；而15%的人選擇自我增值，這其中66%的學生學習成績中等偏上；7.5%的人選擇的是不辜負老師的和家長的期望，這中間只有33%的人學習成績中等偏上。從以上的數據可以看出，學習目的明確的學生的學習動力更強更持久，在學習中也更加的努力，也會更快的看到努力的成果，從而逆向的會刺激學生學習語言的興趣，更快的融入這個語言的文化中。

二、學習目的對第二語言學習的影響

（一）大學生的學習目的

對當代大學生學習第二語言目的的調查主要從學習者制定的學習目的、學習方向，專業興趣與歸屬感、學習過程以及學習內容等方面進行。調查結果顯示，1.大學生學習第二語言的目的具有多樣性和差異性，趨向市場化；2.第二語言習得過程中重理論輕實踐；3.大學生為了完善自我將考研和輔修作為實現途徑；4.缺乏專業的歸屬感。本文研究學習目的在第二語言學習中的作用與啟示主要以喀什師范學院維吾爾語專業的學生為例，通過問卷調查對維吾爾語專業學生進行問卷調查，數據如下所示：

表1 統計數據分析

首先，學習目的往往激勵學習者學習的動力。從表中的數據可以看出一半以上的學生學習維語是考慮到就業前景好，獲得好的就業崗位，這體現了學習目的的市場性和功利性越來越強，往往激勵學生學習的并不是自身對語言的興趣，而是學習全部是為了能有更好的未來。自我增值的選項只占15%的比例，說明大部分學生對于維吾爾語言的學習并沒有內在動機型的學習目的，內部動機是個體自身所產生的動力，常常來自個體對所做事情的興趣和對其意義的認識。內在動機性的學習目的有很好的激勵作用，是學習者對自身學習的目的的一種明確。還有17.5%的學生的有著其他的學習目的，這體現了學生學習維吾爾語的學習目的的差異性。

其次，在第二語言的學習中教師的教育多半是應試型的教育模式，并不重視對現實生活中實際應用知識的傳授，造成知識與實際脫節，調查顯示學習優異者中對于將來是否會從事與維語專業有關的工作，62%的大學生選擇不知道和不會。

再其次，現代社會的競爭壓力大，對人才的要求也越高越全面，要求知識的廣度，寬度與深度，同時這一問題的思考是由上述問題承接下來的。正是由于教育的銜接不好，才造成這種結果。

最后，缺乏專業的歸屬感。根據問卷調查，維語專業大一的學生對本專業的滿意程度，不滿意和非常不滿意的占30%,而對大四的學生的調查顯示不滿意和非常不滿意的占60%。這可以看出學生對本專業的態度由起初的滿意到不滿意。這種情況的造成可能有兩種原因,一是專業的非務實性。二是專業課程設置存在問題,即專業知識的滯后性。

（二）學習目的對第二語言學習的影響

學習者在制定學習目的時會受各種因素的影響，從主體來看，它與學習者的信仰、人生理想、未來規劃以及學習需求等有關系。其次家庭社會等生活環境對其有很大影響。個體差異性使學習目的具有多層次、內涵豐富的特點，對其進行定義時要多角度、全面的進行分析歸納。學習目的有短期的有長期的，短期學習目的一般是指在某一特定時期，學習者自己在學習中制定這一時期要完成的學習任務和要達到的目標。從長期發展角度來看，學習目的可分為3個維度考察。第一個維度是指學習者想要通過接受學校的教育獲得怎樣的學歷，如大專、本科或是碩士、博士等學歷。第二維度是學習者自身定位，想成為哪種專業人才。第三維度是指促進學習者的全面發展，提高自身的綜合素質。學習目的的制定中包含學習目的觀的問題，學習目的觀是指人們對學習行為的價值取向以及學習目的的定位，它對學習行為具有一定的導向作用。只有樹立正確的學習目的觀，才能制定出適合自己的學習目的。

從第一維度來講，多數人只為獲得畢業證，無論是從畢業后的從業的調查還是從大四學生的就業取向都可以看出，多數畢業生并沒有從事維語這一專業有關的職業，此類學習目的會使學生語言學習不夠深入，只是在完成一個一個的短期的任務。將維吾爾語的學習目的定位于從事維語專業的發展，這類學習目的進入到第二維度，此類學生一般集中于學習成績優異，對維吾爾語感興趣，且口語較好的人中。更深層次得看，要對第二語言的文化有文化認同感。樹立這樣的學習目的會對第二語言的學習十分有利。第三維度學生在學習第二語言樹立有正確的學習目的和學習態度，對語言的學習有自己的學習規劃并且長久的去完成。

三、學習目的對教學課堂的啟示

課堂教學是第二語言學習中的重要環節。就維吾爾語的教學現狀分析，學生在課堂上缺乏學習的主動性，被動的接受知識，課堂氣氛不夠活躍。其次，學生在課堂上缺乏學習的積極性，語言的教學不同于其他教學，它注重語言的口語練習，會寫的人不一定會說，學習語言的主要目的是溝通，溝通的主要形式是口語的交流。因此課堂上的聽說練習是非常重要的。教師要豐富課堂教學內容，課堂中引入學生較為感興趣的話題，加強口語練習，培養學生良好的學習習慣，激勵學生積極主動地去學習，建立自己的學習方式。此外，學校舉辦學習方法經驗交流會，高年級學習成績好的學生將自己的學習經驗、學習方法傳授給低年級的學生，邀請母語為第二語言的學生講述自己的民族文化。培養第二語言的文化認同感，要在課堂上營造出一個良好的第二語言的文化環境。除此之外，可以在播放視頻，觀看電影或是播放流行歌曲，更多的引入所學語言的原聲材料。這些有趣的課堂教學都有助于學生對于自己樹立的學習目的的保持和完成。

同時還可以和維吾爾族學生開展友誼活動，在增進知識的同時，增加了對維吾爾族的風俗等各方面的了解，以及文化的認同感。從學生本身來講要加強學習的主動性和積極性，多與維吾爾族學生進行交流，聽說讀寫能力不可偏廢其一。學校要提高學生學習的積極性，可以通過讓民漢學生合住，或是實行切實可行效果顯著的語言實習活動等措施。其次，提高老師的教學水平和專業知識水平，老師除了教授知識外，要合理的引導學生樹立正確的學習目的，適時地關注學生的學習情況，要讓學生從被動接受知識轉為主動學習知識。再者學習目的也不是一成不變的，它會由于外界環境以及你對自己的人生規劃理想抱負而有一定的改變。教師應根據學生的課堂表現對于學生的變化多加關注。教師的教學熱情和責任感，對學生的期望對學生的學習非常重要。與學生進行情感交流，相互產生信任感，會促進學生更好的發展。另外，就學生群體方面，教師可以在與學生們就他們的目標進行更多的討論，從而更加明確整個群體的目標方向。與此同時，也要關注個人進步。

四、結語

總之，學習目的是影響第二語言學習的重要因素，對學好第二語言起著重要的作用，是第二語言教學不可忽視的內容。希望本文的論述對第二語言的教學有所啟示作用。使第二語言教學者根據實際情況更好地利用學習目的在第二語言中的作用實施課堂教學策略，激發學生的第二語言的積極性。

注 釋：

①馮惠敏,黃明東,楊旭升,汪曉清.大學生學習目的的—調查統計與層次分析[J].電力高等教育，1994，（2）.

②哀博平.第二語言習得研究的回顧與展望[J].世界漢語教學，1995,（4）.

③秦曉峰.動機在第二語言學習中的作用與啟示[J].沈陽農業大學學報，2009，（5）.

④張慶守.現代學習目的觀的本質內涵[J].閩江學院學報，2008，（6）.

[1]白金朋，張聰穎.論當代大學生的學習目的和有目的的的學習——沈陽大學生學習狀況的調查研究[J].遼寧行政學院學報，2006,（5）.

[2]張慶守.現代學習目的觀的本質內涵[J].閩江學院學報，2008,（6）.

[3]秦曉峰.動機在第二語言學習中的作用與啟示[J].沈陽農業大學學報，2009,（5）.

[4]胡婭梅.大學生學習目的的現狀與引導措施[J].商業文化，2008,（6）.

[5]申淑琴，杜晶波.大學生學習目的與動機的調查[J].思想教育研究，1999,（4）.

[6]馮惠敏，黃明東，楊旭升，汪曉清.大學生學習目的的—調查統計與層次分析[J].電力高等教育，1994,（2）.

[7]哀博平.第二語言習得研究的回顧與展望[J].世界漢語教學，1995,（4）.

H0

A

1008-7508（2015）03-0147-03

2014-12-01

韓利峰（1990～），新疆阿克蘇人，喀什師范學院中國語系中國少數民族語言文學專業碩士研究生，研究方向：維漢翻譯理論與研究。