互動式教學法在傳染病科護理臨床帶教中的應用效果研究

伍紅艷

(寧波市第二醫院，浙江 寧波 315010)

互動式教學法在傳染病科護理臨床帶教中的應用效果研究

伍紅艷

(寧波市第二醫院，浙江 寧波 315010)

目的:觀察傳染病科護理臨床帶教中應用互動式教學法的效果。方法:選取2014年1月至12月于本院傳染病科工作的60名新護士作為研究對象，根據不同帶教方法分成兩組，觀察組30名新護士采用互動式教學法進行護理臨床帶教，對照組30名新護士采用傳統帶教方法，觀察各組護生考核成績及對教學工作的評價。結果:觀察組理論知識(92.1±1.8)分、操作技術(93.2±2.9)分及對教學工作的評價均顯著優于對照組(P＜0.05)。結論:傳染病科護理臨床帶教中應用互動式教學法可有效提高教學工作質量，促使新護士更好的掌握護理理論知識與操作技術。

傳染病科;互動式教學法;護理臨床帶教

報道顯示［1］，以往的護理臨床教學過程中，較常發生護士學習主動性差、對帶教不夠滿意等問題，護士對教學培訓的收獲感覺較少，在實際的護理工作中也缺乏獨立思考、解決及應對問題的能力。因此，選擇合理的教學方法具有重要作用，本文對2014年份于本院傳染病科工作的30名新護士應用了互動式教學法進行護理臨床帶教，即通過帶教老師與新護士進行雙方的溝通焦慮與協商探討，在互相平等、傾聽及接納的基礎知識進行不同觀點的交流和辯論，在激發護生學習主動性等方面獲得顯著效果，現報道如下。

一、資料與方法

1.一般資料。

2014年1月至12月于本院傳染病科工作的60名新護士按照實不同帶教方法分成觀察組(30名)與對照組(30名)，60名新護士均為女性，對照組新護士年齡為(21.5± 0.4)歲，12名為中專學歷，18名為大專學歷;觀察組新護士年齡為(20.2±0.5)歲，14名為中專學歷，16名為大專學歷。比較新護士年齡、性別與實習前各項考核成績等資料均為P＞0.05，組間差異無統計學意義，兩組具有可比性。

2.方法。

對照組采用傳統教學法進行傳染病科護理臨床帶教。即:由帶教老師帶領新護士對傳染病科的科室環境進行熟悉和參觀，根據教學大綱由帶教老師制定教學計劃，包括護理帶教的內容與教學的時間安排等，根據護理帶教計劃進行本次教學。

觀察組采用互動式教學法進行護理臨床帶教，即在護理臨床帶教的過程之中強調帶教老師與新護士的共同參與，將主次地位進行淡化，對新護士的學習積極性、主動性得到有效的提高，并充分發揮帶教老師與新護士的主觀能動性，達到相互促進的作用。具體教學方法如下:(1)實習第1周，由帶教老師帶領新護士熟悉科室環境及常見護理基本操作技能，包括科室環境及物品的定位等。進行小講座，包括各班工作職責、消毒隔離制度、自我防護措施等內容，同時進行基本操作技能的示范。由新護士進行回憶與講解所了解到的知識并反復練習技能操作，在新護士練習過程中由教師進行監督和糾正。(2)實習第2周，由新護士自己決定并選擇帶教老師，根據選擇的帶教老師完成查房等工作，由新護士與帶教老師共同參與護理授課，并對授課進行提問、總結與評分。盡量使其對傳染病科的工作特點及性能迅速的熟悉和了解，同時快速進入實習角色，完成實習工作。對實習過程之中遇到的問題進行討論和分析，帶教老師根據新護士的具體情況決定討論議題，包括專科護理技術、議題及重要事件的討論等。對實習最后一周的討論議題進行確定，確保討論的議題具有誘導性、啟發性與可爭辯性。(3)實習最后一周，按照原先擬定的討論議題開展討論，帶教老師鼓勵新護士進行護理經驗的互相分享，并對實習過程之中的得失加以總要，積極思考并提問。

3.觀察指標。

觀察新護士護理操作技術及理論知識考核成績、新護士對護理帶教工作的評價等方面。

4.統計學方法。

數據采用SPSS 17.0處理，x2檢驗計數資料、t檢驗計量資料，P＜0.05則具有統計學意義。

二、結 果

兩組新護士在進行護理帶教前的考核成績對比無統計學意義(P＞0.05)，護理帶教后觀察組新護士各項成績均明顯高于對照組，P＜0.05有統計學意義(見表1)。

觀察組新護士認為本次護理帶教可提高學習積極性、臨床綜合能力等方面的人數明顯多于對照組，兩組評價對比，P＜0.05具有統計學意義(見表2)。

表1 兩組護生理論與操作考核成績對比(分)

表2 兩組新護士對護理帶教的評價對比［n(%)］

三、討 論

隨著社會的發展和變化，人才的需求也不斷發生轉變，在護理臨床帶教中應根據護理模式轉變而選擇恰當的教學模式，對于新護士而言，臨床帶教與實習為其將學習到的理論轉變為實踐的重要階段［2］。互動式教學法注重了教學老師與新護士之間的交流和溝通，教師與新護士通過理性說服甚至辯論來達到不同觀點的碰撞與交融，不僅激發了教學雙方的主動性，同時促進了雙方創造性思維的拓展，可有效提高護理臨床帶教的教學質量。

本組結果顯示，經采用互動式教學法后，觀察組新護士的護理理論知識及操作技能評分均明顯提高且顯著高于對照組(P＜0.05)，觀察組新護士對教學工作的評價亦明顯優于對照組(P＜0.05)，說明采用互動式教學法進行傳染病科護理臨床帶教效果顯著，有利于新護士提高護理理論知識掌握度及操作技能水平。與沈秋月等報道相符［3］。說明互動式教學法通過強調帶教老師與新護士之間的雙向交流，不僅使教學雙方的積極性與能動性得到充分的調動，同時有利于教學課堂氣氛的活躍，使新護士潛在意識與能力得到釋放與發揮，進而達到教與學的最佳效益。

互動式教學法改變了傳統教學中新護士被動聽講及學習，強調了新護士與教學老師的互動性，并要求護生全程參與教學過程，帶教老師督促新護士通過查閱相關資料，對實習過程中遇到的問題進行分析解決，不僅最大限度調動了新護士學習主動性與積極性，同時通過教師與新護士的相互呼應，有利于教師自我督促與鞭策，使教學雙方的最佳狀態得以充分發揮。

綜上所述，傳染病科護理臨床帶教中應用互動式教學法有利于培養新護士的學習積極性與工作主動性，可有效提高教學質量，促使教學雙方思維及能力得到最大限度的發揮，值得推廣和應用。

［1］靳寸朵，張潔利，劉婉姝，等.新形勢下傳染病醫院臨床護理教育對策探討［J］.國際護理學雜志，2014，33(1):213-214.

［2］陳麗香.傳染病手術室護生心目中優秀帶教老師的質性研究［J］.中國實用護理雜志，2013，29(23):48-50.

［3］沈秋月，岑愛萍，張 穎，等.臨床路徑在傳染科新護士培訓中的應用價值［J］.實用臨床醫藥雜志，2013，17(22):115-116.

G426

A

1002-1701(2015)06-0106-02

2015-01

伍紅艷，女，本科，主管護師，研究方向:傳染病護理。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.06.055