PBL和CBL聯合教學法在成人繼續教育中應用效果評價

趙宏

(青海大學醫學院公共衛生系，青海 西寧 810001)

PBL和CBL聯合教學法在成人繼續教育中應用效果評價

趙宏

(青海大學醫學院公共衛生系，青海 西寧 810001)

目的:探討PBL和CBL聯合教學法應用于成人高等繼續教育教學效果。方法:2個成人專升本班分別采取PBL、CBL聯合教學法和傳統講授法，課程結束統一考試并調查滿意度。結果:2個班的考試成績為(82.66±13.57)分和(76.36±15.62)分;聯合教學法的及格率、授課滿意度高于傳統教學法，差異有統計學意義。結論:PBL、CBL聯合教學法對成人教學可行有效，是一種效果較好的教學方法。

PBL;CBL;繼續教育;效果;評價

以病例為基礎的學習(Case Based Learning，CBL)模式是基于問題為主的學習(Problem-Based Learning，PBL)發展而來全新的教學模式，教學形式多樣，以臨床病例為先導，以問題為中心的小組討論式教學法［1］，并已廣泛應用于臨床醫學教學［2-3］。為了解其在高等成人護理專業考查課教學中的應用效果，對2013級成人專升本護理班臨床營養學教學做了探索。

一、對象和方法

成人教育學院2013級護理專升本2個班共176名學生，一班87名學生為實驗組，二班89名學生為對照組。實驗組采用問題教學和案例教學相結合的方式教學。根據臨床營養學課程安排，備課時將每節課的學生需要掌握的知識點以問題形式羅列出來，并結合教學內容選擇一個典型病例印制材料，上課前一周發放給學生作為平時成績測評作業，學生可采用多種方式查閱資料完成材料要求內容;上課時，將學生隨機分組，教師先介紹本節課程學習的意義和課堂時間安排，然后由小組長組織討論，各小組在規定時間內完成討論，并選1個代表結合本組討論情況匯報，最后由教師點評總結。對照組采用傳統講授為主的教學方法。完成教學工作后給學生發放教學滿意度調查表，調查授課滿意度。

用EXCEL軟件進行數據錄入，SPSS 15.0軟件進行統計分析，采用x2檢驗統計方法評價兩組差異性。

二、結 果

1.學生成績比較。兩個班采用同一試卷進行閉卷考試，試卷由教研室統一組織閱卷。成績評定方法:優秀≥80分，60分≤及格＜80分，不及格＜60分。及格率=(優秀人數+及格人數)/班級總人數×100%。結果表明:兩個班級平均考試成績為(79.65±10.11)分，其中實驗組為(82.66± 13.57)分，對照組為(76.36±15.62)分;實驗組及格率(94.25%)明顯高于對照組及格率(79.78%)，差異有統計學意義(x2=11.86，P=0.003)(見表1)。

表1 考試成績比較［n(%)］

2.問卷調查結果比較。問卷調查從教學方法、課題教學形式、教學效果等方面共設計10個問題，每個問題設滿意、基本滿意、不滿意3個選項。滿意度=(滿意+基本滿意)/班級學生總人數×100%。實驗組對授課滿意度(97.70%)明顯高于對照組滿意度(83.15%)，差異有統計學意義(x2= 33.18，P=0.000)(見表2)。

表2 滿意度比較［n(%)］

三、討 論

傳統講授為主的教學方法重在知識的直接傳授，重在講授問題的結論［4］。參加高等成人繼續教育的學生是在具有一定專業基礎知識上再教育，由于成人已具有獨立獲取知識，發展自己的能力，教學方法的改革是實現高等成人教育目標，進一步提高人才培養質量的重要因素之一。由于我國的高等教育歷來重視知識的傳授，強調知識的完整性、系統性，注重學生對知識的掌握多少，這對初學專業知識的學生必不可少，但是對于選修課等課程成人繼續教育，目的是擴大知識面，提高成人綜合專業素質，需要改變以講授為主的教學方法，以便發揮成人學生學習主動性、積極性。同時，由于成人大多一邊工作，一邊參加繼續教育，學習時間有限，他們的希望主要是補充知識薄弱點、拓寬知識面、實用性，求新和求異。

成人考查課程教學方法實踐表明:PBL和CBL聯合教學法以問題和案例為中心的教學方法，在一定程度上符合成人繼續教育特點，滿足成人以解決實際問題為中心和知識更新目的的教學方式，突出了學生學習的積極性、主動性和主體性。一方面案例教學聯系實際，是學生在分析案例的同時接受了知識，理論聯系實際，發揮學生的主動性。另一方面通過對授課主要知識點進行了強化，增強了知識點的記憶、理解和實踐，在有限時間內提高了授課效率。同時，PBL和CBL聯合教學法也有利于培養教師對成人教育教學的研究和探索，提高教師針對具體課程靈活采用不同教學模式提供參考，豐富教學方法，提高教學實際質量。為高校探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力提供了經驗［5］，是一種適合成人考查課程教學的有益方法。

［1］王沁萍，陳向偉，李軍紀.我國高等醫學教育中PBL教學模式應用的研究現狀［J］.基礎醫學教育，2011(12):1071-1074.

［2］賀立山.問題教學法在成人醫學教育中的應用及效果評價［J］.新鄉醫學院學報，2005(2):183-185.

［3］覃星明，陸恒樹，郭慶成，等.問題導向聯合案例教學法在基礎醫學教學中的應用［J］.中國高等醫學教育，2007(7):13-14.

［4］榮青碧.PBL教學法在外科護理實驗教學中的應用［J］.醫學教育探索，2012(2):253-255.

［5］易 龍，糜漫天，朱俊東，等.不同教學模式在高等醫學教育中的應用［J］.基礎醫學教育，2013(3):312-314.

G642

A

1002-1701(2015)08-0102-02

2014-10

趙 宏，女，學士，副教授，研究方向:社區人群營養。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.055