臨床護理教學中教學雙向評價的應用研究

莫游央

(慈溪市人民醫院，浙江慈溪315300)

臨床護理教學中教學雙向評價的應用研究

莫游央

(慈溪市人民醫院，浙江慈溪315300)

目的:觀察臨床護理教學中評教評學雙向評價模式的應用效果。方法:將我院2011級護理實習生作為對照組，對其應用傳統模式的教學方法，將2012級護理實習生作為試驗組，對其應用雙向評價模式的教學方法，對兩組實習護生的理論及操作能力進行測評。結果:和對照組相比，試驗組研究對象對帶教老師的評價更高，護生的綜合能力顯著提高，帶教老師對試驗組護生的評價顯著高于對照組，兩組差異顯著。結論:在臨床護理教學中，應用評教評學雙向評價模式對實習護生有著更好的教學效果，同時促進帶教老師自身教學水平的進步，使整體教學質量顯著提高。

臨床護理教學;評教評學;實習護生

護理專業的學生正式成為一名護士從事臨床護理工作之前，需要深入臨床完成實習，將學校學習的理論知識和臨床實踐相結合，學習臨床各項基本操作，提高綜合能力，實習期間的學習是一個極其重要的過渡時期，因此，帶教老師高質量的臨床帶教對實習護生的發展有著重要的意義。近年來，評教評學概念逐漸被引入，通過師生互評的方法共同完成教學任務［1］，促進教學相長。為進一步研究該模式的教學效果，我院進行了相關研究，現報告如下。

一、資料和方法

1．一般資料。選用我院2011級及2012級護理實習生為研究對象。將我院2011級的90名護理實習生作為對照組，其中男3名，女87名，年齡為19-23歲，平均年齡20．5歲，本科4名，大專76名，中專10名;將2012級護理實習生作為試驗組，共90名，其中男4名，女86名，年齡為19-23歲，平均年齡20．3歲，本科5名，大專74名，中專11名，對其應用雙向評價模式的教學方法。兩組護生的年齡、性別、學歷等無明顯差異(P＞0．05)，有可比性。

2．方法。(1)對照組護生帶教模式。在實習過程中，對照組護生接受傳統帶教及評價模式。(2)試驗組護生帶教模式。為試驗組護生采用評教評學教學模式，主要包括評教和評學兩方面。(3)評價標準。兩組護生結束實習前，集中向學生發放教學綜合水平調查表，向帶教老師發放學生綜合能力調查表，針對師生的綜合水平進行評價，兩個調查表均將評價分為4個等級，2分為差，3分為中，4分為良，5分為優，統一填寫并收回，試驗組回收護生填寫的有效調查表87份，帶教填寫的調查表90份，對照組回收護生填寫的有效調查表86份，帶教填寫的調查表90份。護生在整體實習結束前參加護理部組織的考核，包括臨床操作技能及理論知識兩方面，兩項分別超過80分時表示實習合格［2］。(4)統計學方法。采用SPSS 13．0統計學軟件進行分析，計量資料采用t檢驗方法，P＜0．05表示兩組差異有統計學意義。

二、結果

和對照組相比，試驗組研究對象對教學綜合水平評價更高，差異有統計學意義(見表1)。

表1 護生對教學綜合水平評價(分，±s)

表1 護生對教學綜合水平評價(分，±s)

組別有效人數護理教育水平臨床操作水平專業技能和知識護理教育水平教學態度管理能力對照組8616．7±1．8 17．4±1．1 16．7±1．8 22．2±2．2 7．2±0 05．8試驗組8718．5±1．2 18．8±0．8 18．5±1．2 23．5±1．1 8．7±0．8 t—2．0712．1072．0432．1212．014 P—＜0．05＜0．05＜0．05＜0．05＜0．

試驗組護生的綜合能力顯著提高，帶教老師對試驗組護生的評價顯著高于對照組，差異有統計學意義(見表2)。

表2 帶教老師對兩組護生綜合能力的評價(分，±s)

表2 帶教老師對兩組護生綜合能力的評價(分，±s)

管理能力對照組9017．2±3．6 14．9±2．8 10．5±1．8 23．5±3．3 6．8±1組別有效人數護理臨床操作水平專業技能和知識護理專業發展能力職業態度05．2試驗組9020．1±2．6 17．1±1．5 12．9±1．6 25．5±2．6 8．1±1．1 t`—2．1902．0802．0342．0322．069 P—＜0．05＜0．05＜0．05＜0．05＜0．

三、討論

對照組護生帶教模式。帶教進行入院之前由帶教老師進行輔導教育工作及進科前教育，一對一帶教。出科之前對護生進行出科考試測評，包括理論和操作兩項［3］。

試驗組護生帶教模式為試驗組護生采用評教評學教學模式，主要包括評教和評學兩方面。(1)評教方法。由醫院護理部針對醫院教學標準及護生實習大綱要求制定教學評價表，包括:①授課評價表，總分為100分，評價項目包括理論講解的透徹性，教學內容的層次性，對重點內容的關注度。每周進行一次評價，由每位護生對自己的帶教老師進行評價，評價表由護理部進行回收［4］。②教學查房評價表:總分為100分，每次查房教學結束后護生填寫評價表，由護理部進行回收。③各項基礎護理操作教學規范性評價表:總分為100分，評價項目包括教學組織和教學態度，操作前準備，操作方法重點是否突出，操作過程中問題的指導和糾正，對護生操作過程整體的分析和總結。護生每周進行一次評價，評價表由護理部回收。④綜合帶教評價表:總分為100分，評價項目為帶教的教學方法、教學過程中的帶教態度、組織紀律、職業道德、業務水平、理論知識水平，護生在每次出科之前填寫評價表，由護理部回收。(2)評學方法。由每位帶教老師對自己的護生進行評價，評價項目包括技能和理論知識的掌握情況，出科前對護生進行操作考核，發放理論知識測試卷，根據操作和答題情況打分。此外還需對護生的綜合表現進行評價，總分100分，對每位護生進行評分后，護理部收集評價結果。護理部將每位護生的成績和表現及時告知各科室帶教老師和學生，使其有針對性的進行改正。

在臨床護理教學中，應用評教評學雙向評價模式對實習護生有著更好的教學效果，同時促進帶教老師自身教學水平的進步，使整體教學質量有了顯著提高。

［1］李雁平，李春芳，劉彥慧，等．臨床護理教學質量評價指標體系的研究進展［J］．中華護理教育，2010，7(3):143-145．

［2］鄭智，侯淑肖．臨床護理教師教學能力現狀的調查分析［J］．中華護理教育，2008，5(3):128-130．

［3］羅燕，王靜．建立醫院評教評學雙向測評模式提高教學雙方整體水平［J］．華北國防醫藥，2009，21(2):69-70．

［4］陳艷，姚啟萍，秦玲．評教評學雙向評價模式在臨床護理教學中的應用［J］．護理實踐與研究，2013，10(7):94-95．

G642．0

B

1002-1701(2015)04-0057-02

2014-09

莫游央，女，本科，主管護師，主要從事心內呼吸科方面護理工作。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．030