網絡教學綜合平臺在病理生理學理論教學中的應用

趙洪濤，滕艷杰，朱雁飛

(1．牡丹江醫(yī)學院;2．黑龍江省高校腫瘤疾病防治重點實驗室，黑龍江牡丹江157011)

網絡教學綜合平臺在病理生理學理論教學中的應用

趙洪濤1，2，滕艷杰1*，朱雁飛1

(1．牡丹江醫(yī)學院;2．黑龍江省高校腫瘤疾病防治重點實驗室，黑龍江牡丹江157011)

網絡教學綜合平臺是將現(xiàn)代化網絡技術與教學資源相結合，采取開放地教與學的方式，實現(xiàn)了師生間教學資源共享、溝通交流實時，是一種全新的學習理念和學習方法，對我校的教育教學水平的提高起到了很好地推進作用。

網絡教學綜合平臺;教育教學水平;提高

網絡教學綜合平臺是應用現(xiàn)代化網絡技術手段，根據不同的教學方式、學習者的特點，開設的多角度、多元化、多功能的信息交互平臺［1］。

病理生理學(Pathophysiology或Pathologic Physiology)，是研究疾病發(fā)生、發(fā)展過程中功能和代謝改變的規(guī)律及其機制的學科，其主要任務是揭示疾病的本質，為建立有效的疾病診療和預防策略提供理論和實驗依據。

近年來，我們在病理生理學教學中應用網絡教學綜合平臺，有效地促進了教學質量的提高，現(xiàn)將結果分析如下。

一、研究對象與教材

1．研究對象。選擇我校本科2010級臨床醫(yī)學專業(yè)8個班級大學生(合計242人)作為研究對象，隨機分成對照組(121人)和實驗組(即網絡教學綜合平臺教學組，121人)。

2．教材。兩組學生均采用金惠銘、王建枝主編的《病理生理學》第七版教材，由人民衛(wèi)生出版社出版。

二、研究方法

1．對照組。采用傳統(tǒng)的基于授課的學習方式。

2．實驗組(即網絡教學綜合平臺教學組)。實驗組學生采取理論課學習與網絡教學綜合平臺應用相結合的學習方式。網絡教學綜合平臺的學習方式如下:(1)課程介紹:介紹本門課程的性質、任務、特點，主要內容和學習方法等等。(2)教學大綱:指針對每門課程的教學總體綱要。主要包括教學內容、目的、要求、時數安排等等。(3)教學日歷:瀏覽、下載相關的教學日歷。(4)教學材料:為教學的有效開展提供的各種可被利用的材料，通常包括電子版教材、CAI、圖片、病例分析等。(5)答疑討論:包括課程討論區(qū)(提供一些相應課題、論文等)、問題討論區(qū)(可以向授課教師提交一些疑難問題等)、自動答疑(可以將問題提交到系統(tǒng)，并從問題庫中搜索答案)、郵件答疑(可以將問題以郵件的形式發(fā)送至教師)。(6)教學郵箱:可以實現(xiàn)師生間的信息交換。本系統(tǒng)平臺的所有教師和學生均有一個屬于自己的教學郵箱，相互之間都可以發(fā)送郵件，由此架設了教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的私人性質的交流橋梁。教學郵箱隸屬于用戶個人，與課程沒有關系，但是在每個課程中都可以使用。另外每門課程中的答疑功能中也有一項郵件答疑也是借助于這個教學郵箱功能實現(xiàn)的。(7)教學筆記:查閱、下載相關的教學筆記。(8)課程作業(yè):提交課程作業(yè)答案，查看其成績結果。(9)試題試卷庫:①查閱試題庫:查閱試題類型、試題分析等。②查閱試卷庫:查閱試卷屬性、下載相應試卷參考答案等。(10)在線測試:提交在線測試的答案，查看其結果。

3．發(fā)放調查問卷。理論課結束后兩周對實驗組(即網絡教學綜合平臺教學組)學生進行問卷調查121份，回收率和有效率均為100%。

4．統(tǒng)計學分析。數據錄入分析采用SPSS 15．0，數據用均數±標準差表示，組間比較采用兩獨立樣本t檢驗。

三、研究結果

1．問卷調查。實驗組121名大學生認為(人數，所占百分比):激發(fā)學習興趣(106，87．60%)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力(99，81．82%)，提高網絡信息獲得能力(103，85．12%)，拓展知識水平(98，80．99%)，提高運用能力(93，76．86%)，激發(fā)學習潛能(96，79．34%)，調動學習積極性(102，84．30%)，加強師生互動(92，76．03%)。

2．成績比較。對考試成績分析，結果實驗組考試成績與對照組差異有顯著性(P＜0．01)，并且實驗組高于對照組。具體如下(見附表)。

附表 實驗組和對照組理論課考試成績比較

四、討論

1．提高了學生的學習自主化能力。我們可以通過網絡教學綜合平臺實現(xiàn)任何時間、任何地點自主學習，學生可根據自己的需要，隨時通過網絡教學綜合平臺查閱和下載CAI、教學大綱、學習筆記、教學日歷，提交作業(yè)，查看課程作業(yè)成績，進行答疑討論、在線測試，下載試卷及參考答案等等。這些都可以充分激發(fā)學生的學習熱情，調動學習的積極性，使學生可以靈活、有效地利用時間，提高其學習自主化能力［2］(見研究結果)。

2．促進了學生的學業(yè)發(fā)展。網絡教學綜合平臺可以使課堂教學內容量擴大，有效地增加學生理解、記憶的時間。例如:通過在線測試，提交在線測試答案、查看其結果;通過試題庫查閱試題類型、分值比例;借助試卷庫下載相關試卷及答案等。這些都會日積月累地使學生的學習成績突飛猛進，學業(yè)蒸蒸日上［3］(見研究結果)。

3．加強了師生互動性。通過網絡教學綜合平臺上的信息交流，可以拉近師生間的距離。例如:通過答疑討論區(qū)，學生可向教師提交疑難問題或發(fā)送郵件，同時教師根據學生的提問進行答案回復;教學郵箱平臺可以實現(xiàn)師生間的信息交換，該平臺的所有教師和學生均有一個屬于自己的教學郵箱，相互之間都可以發(fā)送郵件，由此架設了教師與學生間的私人性質的交流橋梁等等。這些都推動了師生互動性的發(fā)展［4］(見研究結果)。

4．鞏固了教師的業(yè)務水平。利用網絡教學綜合平臺可以實現(xiàn)資源共享，拓寬教師獲得信息的渠道。教師也可通過網上教學，逐漸開發(fā)和制作出高質量的課件、教學筆記等。另外，學生通過答疑討論區(qū)、教學郵箱平臺等渠道向教師提交個人答疑問題，敦促教師不斷地去學習、研究、探討、解決。這些都逐漸地鞏固了教師的業(yè)務水平［5］。

由此可見，我們近幾年開展的網絡教學綜合平臺，極大地拓寬了課程教學空間、提高了教學質量，給教師和學生帶來無窮的益處。今后，我們會不斷完善該平臺，豐富各種教學內容，為我校的教育教學水平的提高獻上一份力量。

［1］郝利銘，姜文華，董智勇，等．網絡教學論壇能提高組織學實驗課教學效果［J］．中國高等醫(yī)學教育，2013(3):34-36．

［2］劉穎，劉顏．醫(yī)學診斷學實驗教學中對80后教師情商培養(yǎng)的初探［J］．牡丹江醫(yī)學院學報，2013，34(6):110-112．

［3］鄒原，肖峰，劉佳，等．基礎醫(yī)學4A數字網絡教學平臺的構建與實踐［J］．中國高等醫(yī)學教育，2013(3):54-55．

［4］李春青，李丹，佟利亭．高職創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的路徑選擇［J］．牡丹江醫(yī)學院學報，2012，33(5):93-94．

［5］羅軍，蘆曉晶，張巍，等．醫(yī)學生物化學網絡教學模式探討與應用［J］．中國高等醫(yī)學教育，2012(4):69-70．

G434

A

1002-1701(2015)04-0046-02

2014-06

趙洪濤，女，碩士，講師，研究方向:實驗性2型糖尿病大鼠發(fā)病機制。

黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題(課題編號:HGJXHB2110071);牡丹江醫(yī)學院高等教育教學改革項目(項目編號:20130935)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．024