醫學生職業核心能力的認知及能力調查

張靈靈，張翹楚，李鐘琪，張毅琳，黃謹耘

(南方醫科大學護理學院，廣東 廣州 510000)

醫學生職業核心能力的認知及能力調查

張靈靈，張翹楚，李鐘琪，張毅琳，黃謹耘*

(南方醫科大學護理學院，廣東 廣州 510000)

目的:了解醫學生對職業核心能力的認知情況及對自我職業核心能力的評估，以便為進行有針對性的職業核心能力的培養提供依據。方法:對198名來自廣州地區五所重點本科醫學院校的在讀醫學生進行問卷調查。結果:醫學生對職業核心能力的認知情況不佳，自我職業核心能力評估得分參差不齊。結論:加強醫學生對職業核心能力的認知，并采取相應的措施提高醫學生的職業核心能力是醫學院校應重點關注的問題。

醫學生;職業核心能力;認知

一、職業核心能力的內涵

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，是伴隨人終生的可持續發展能力，當前已經成為人們就業、再就業和職場升遷所必備的能力。

二、對象與方法

1.調查對象。

采用簡單隨機抽樣方法，在自愿配合的原則下，抽取廣東省五所重點本科醫學院校的198名在讀學生為調查對象。其中男生43.9%，女生56.1%;黨員25.3%，非黨員74.7%;攻讀專業有基礎醫學(5%)、臨床醫學(16.2%)、預防醫學(6.6%)、藥學或中藥學(11.6%)、中醫學(6%)、護理學(36.4%)和其他(17.2%)。

2.方法。

本研究采用問卷調查法，在參考有關文獻及專家意見的基礎上自行設計問卷，預調查后進行修訂，兩份問卷Cronbach’s α系數分別為0.874、0.871，問卷主要有三個方面的內容，分別為基本情況、對職業核心能力的認知情況和能力評估，均為等級量表式，認知情況量表從“很贊同”到“很不贊同”依次賦予4-1分，得分值經過標準化后得出認知情況總分，得分越高說明認知情況越好;能力評估量表從“非常好”到“十分欠缺”依次賦予5-1分，得分越高表明該項醫學生職業核心能力已具備情況越好。一共發放200份調查問卷，有效問卷198份，有效回收率為99%。數據采用SPSS 19.0軟件分析，檢驗水準α=0.05，P為雙側概率。

三、結 果

1.醫學生對職業核心能力的認知情況與對自我職業核心能力的評估情況。

調查結果顯示，醫學生對職業核心能力內涵的認知情況得分總均值為(3.05±0.478)，對職業核心能力能改善醫患關系的贊同度最低，得分為(2.98±0.995)。在職業核心能力中較多醫學生認為自己已具備較好的適應技能(3.99± 0.709)及保持心理平衡能力(3.98±0.780)，而創新能力(3.40±0.842)、團隊合作能力(3.35±0.681)、人際溝通能力(3.34±0.850)和解決問題能力(3.32±0.703)相對欠缺。

2.醫學生認知情況、能力評估與一般資料的相關性分析。

認知情況得分在醫學生的性別、年級、是否參加過學生組織、是否參與過實習或兼職等情況不同時進行比較，比較具有統計學差異(P＜0.05);自我職業核心能力評估得分在是否在大學期間擔任過學生干部、是否參加過社會實踐活動的醫學生進行比較，比較具有統計學差異(P＜0.05)。具體結果如下(見附表)。

附表 醫學生的基本資料與認知情況總分、能力評估總分的相關性(n=198)

3.其他情況。

醫學生普遍認為所在醫學院校對培養學生職業核心能力的重視程度較一般。66.2%的調查對象認為醫學生缺少或亟待培養人際溝通能力以及50.5%認為自我管理能力同樣比較缺乏并需要加強培養。而人際溝通能力在醫學生的角度來看，是改善醫患關系最重要的職業核心能力，其次是解決問題的能力。在獲得途徑方面，64.6%的調查對象希望能在校園文化活動中融入提升職業核心能力的內容，64.1%覺得學校應該提供多一些參加社會實踐的機會，讓學生在實踐中鍛煉提升自我職業核心能力。

四、討 論

1.醫學生意識上的重視是提高其職業核心能力的前提。

調查結果顯示醫學生對職業核心能力的重視程度不高，因此醫學院校應采取相應的措施讓學生深刻認識到職業核心能力的重要性。可從大一學生開始，通過開設職業核心能力相關選修課程、舉辦由經驗豐富的臨床工作者講授的相關講座及交流會、在校園文化活動及課堂教學中融入職業核心能力的內容;在大二、大三階段，可以通過適當調整見習的時間比例與見習重點讓醫學生們有更多的機會從親身體會中了解職業核心能力的重要性。

2.醫學生較強的專業能力、學習能力和思維能力是提高其職業核心能力的基礎。

調查結果顯示醫學生們對自己專業能力的評分不高，可能與自信心不強、實踐機會缺乏、自我學習態度不端正等有關［1］。可以通過導師制一對一的心理輔導來及時了解和調整學生們的心態;而調整見習、實習與理論教學時間讓學生們能更加及時將自己所學的理論知識與臨床相融合。而在增強醫學生自主學習能力和思維能力方面，各醫學院校可以在課堂教學模式、考核方式及課外科研活動著手，讓學生在學習過程中有更多的主動參與。例如可以開展以問題為基礎的學習(Problem-Based Learning，PBL)的教學方法，教師還可以開展Seminar教學法，即在老師的指導下以學生為主進行討論的一種授課形式［2］。

3.醫學生較差的團隊合作能力、解決問題能力、人際溝通能力是影響其提高職業核心能力的主要因素。

調查結果顯示大多數大學生在團隊合作、解決問題和人際溝通方面的能力都是比較薄弱的，可能與成長環境有關。可通過各類文體活動和社會實踐活動來加強醫學生團隊合作精神與人際溝通能力，例如團體臨床情景劇表演、團體志愿者活動、團體知識競賽等群體類項目;與此同時，還應多開展心理健康教育，讓學生關注自身身心健康，關心他人，建立良好的合作前提［3］。可實施問題解決的教學模式，提倡研究性學習，開展專項能力培訓以及提高思維技能的實踐活動［4］。課堂上，教師可通過專業問題情境設計讓學生通過尋找、探索、反饋來增強自己的問題解決能力，可應用護士核心能力COPA教學模式，該模式提出了互動式學習、情景模擬學習和個案教學等多種先進方法［5-6］。課外，提供學生面對真實的自然和社會問題的機會，引發學生開放自己的思維，努力尋找多種解決方法，從而在面對困難的過程中使能力得到進一步的培養。

4.醫學生的領導能力、信息處理能力和個人與團隊管理能力是其職業核心能力中應注意提升的部分。

在選拔院校學生干部、團委及學生會干事過程中可以盡量讓多一點的學生有機會去參與這種具有領導性質的工作，通過參與組織、領導、管理團隊來增強學生的領導和團隊管理能力。基于目前的成長環境，新時代大學生很容易忽略對于自身時間、健康、金錢、目標等的管理。以自我觀念改變為主，家庭引導和學校教育為輔的方式不斷提高學生的自我管理能力［7］。可以通過鼓勵學生對自我的職業生涯完成一份較有計劃性、操作性的職業生涯規劃，對自我長期和短期時間都做好具體的規劃，明確自己在大學期間與在整個職業生涯中的目標;讓學生認識到對自我資金管理的重要性，提供勤工儉學的機會。

綜上所述，本研究對醫學生職業核心能力的認知及能力進行了分析探討，結果表明醫學生對職業核心能力的認知還存在一定的缺陷，職業核心能力也處于較薄弱的狀態。因此，醫學院校及相關部門應加強關于從實踐教學及活動中培養醫學生的職業核心能力的力度。

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［2］劉思浚，倉 偉，何小菁.醫學生自主學習現狀及對策研究［J］.保健醫學研究與實踐，2012，9(4):4-7.

［3］路 偉，冀玉然，周學增，等.高校如何培養大學生團隊合作精神［J］.河北工程技術高等專科學校學報，2011，9(3):78-79

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［5］Lenburg B.The Framework，Concepts andMethods of the Competency Outcomes and Performance Assessment(COPA)ModeI［J］.OnIine J Issues Nurs，1999，30(9):3.

［6］魯梨英.淺談對護士核心能力培養的認識［J］.衛生職業教育，2009，1:94.

［7］任亞偉，譚 堯，任坤峰，等.大學生自我管理能力提高的探究［J］.教育研究，2014，11(21):260-262.

G465

A

1002-1701(2015)08-0033-02

2014-12

張靈靈，女，學士，研究方向:護理人文素質、導樂分娩。

廣東省教育廳2014年度省級大學生創新創業訓練計劃立項課題(201412121078)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.017