MOOC教學新模式在預防醫學教學中的實施效果分析

宓 偉，石塔拉，尹淑英，董兆舉，練 武，趙慧娟

(1.濱州醫學院公共衛生與管理學院;2.濱州醫學院實驗教學管理中心，山東 煙臺 264003)

MOOC教學新模式在預防醫學教學中的實施效果分析

宓 偉1，石塔拉1，尹淑英2，董兆舉1，練 武1，趙慧娟1

(1.濱州醫學院公共衛生與管理學院;2.濱州醫學院實驗教學管理中心，山東 煙臺 264003)

目的:評價MOOC教學新模式在預防醫學教學中的實施效果。方法:以2012級護理專業1班59人為對照組，2班60人為實驗組，分別采用LBL和MOOC教學新模式，通過課程考試和調查問卷分析結果。結果:實驗組學生實驗成績、課題撰寫和理論考試成績明顯高于對照組(P＜0.01)，實驗組學生總評成績優良人數分布明顯好于對照組(P＜0.01)。調查問卷結果顯示學生認可MOOC教學新模式。結論: MOOC教學新模式有利于提高教學質量和培養學生創新思維。

大規模在線開放課程;教學新模式;預防醫學;效果評價

預防醫學(prenventive medicine)是以“環境—人群—健康”為模式，以人群為研究對象，以預防為主要思想指導，運用現代醫學知識和方法研究環境對健康影響的規律，制定預防人類疾病發生的措施，實現促進健康為目的的一門科學。為了提高預防醫學教學質量，充分調動學生主動性、積極性，嘗試采用大規模在線開放課程(Massive Open Online Course，MOOC)教學新模式教學。MOOC于2012年興起后受到教育界熱捧。在探索新教育模式的過程中教育界學者提出了MOOC教學新模式，它比MOOC教學模式更為優化，包括在線課程平臺、教學服務平臺和課堂教學平臺［1］。以我校2012級護理專業1班和2班預防醫學課程分別實施 LBL和 MOOC教學新模式的教學方法，總結了MOOC教學新模式的優勢和存在的問題，以優化其教學模式，使其利于在各大高校推廣，提高教學質量。

一、對象和方法

1.對象。選擇濱州醫學院2012級護理醫學專業1班59名學生為對照組，2班60名學生為實驗組。兩個班學生前期成績、年齡、性別等一般情況無差異(P＞0.05)。實驗組采用LBL教學，實驗組采用MOOC新模式教學，使用同一規劃教材，同一教師授課，理論和實驗學時相同。

2.實施方案。MOOC教學新模式具體實施過程如下(見圖1)。

圖1 MOOC教學新模式實施流程

3.課程考試和調查問卷。兩組實驗成績占總成績的10%，課題撰寫成績占總成績的20%，理論考試成績占總成績的70%，兩組各模塊測試內容相同。在課程結束后，教師根據課程內容、特點設計調查問卷，發放問卷119份，收回117份，回收率98.3%。

4.統計分析。采用SPSS 17.0軟件分析數據，計量資料采用均數±標準差(±s)表示，用t檢驗，計數資料采用檢驗，檢驗水準α=0.05。

二、結 果

1.對照組和實驗組各部分成績比較。實驗組學生的實驗成績、課題撰寫成績和理論考試成績明顯高于對照組(P＜0.01)，說明MOOC教學新模式的實施提高了學生操作和思維創新能力(見表1)。

表1 實驗組和對照組三部分成績比較

2.實驗組和對照組優良人數總評成績分布比較。總評成績為兩組學生最后各部分成績得分之和。對照組和實驗組總評成績按優秀(≥90)、良好(80-89)、中等(70-79)、及格(60-69)、不及格(＜60)進行統計。經Wilcoxon檢驗實驗組總評成績學生優良人數分布好于對照組(P＜0.01)(見圖2)。

圖2 兩組總評成績學生優良人數成績分布比較

3.調查問卷結果分析。調查結果統計分析顯示，學生對MOOC教學新模式的教學效果滿意度好于 LBL組(P＜0.01)，說明新教學模式的實施提高了學生學習興趣、提升了創新思維和自主學習能力，使其能充分利用豐富的網絡學習資源(見表2)。

表2 實驗組和對照組教學效果評價比較

三、討 論

根據研究結果，現就MOOC教學新模式在預防醫學實施中的經驗和問題做如下探討。

1.MOOC教學新模式的突出優勢。(1)全新的課程理念。基于MOOC理念的教學新模式，秉承學生自主選擇、主動學習，以學習者為中心的全新課程理念。學生可根據個人的興趣愛好、優勢和學習水平，自主選擇在線教學平臺的學習課程，即學生學習是一個主動求知、學習動機自我驅動過程。(2)豐富的課程形式。MOOC課程在講授過程中融合案例、互動、動畫等豐富呈現形式，更大程度地滿足了學生個性化和自主選擇的需要。另外，課程視頻平均8-12分鐘，符合人腦作用規律，利于學生的高效學習和碎片化移動終端的學習。(3)大規模、多樣化的互動交流平臺。課程組織者可發起討論話題，學生就話題展開討論，會有課程助理解疑答惑，其他學習者也可參與解答MOOC課程互動多樣。學生可利用微博、微信、博客、QQ群等其他交流常用平臺交流互動，課程中多層次互動［2］。學習者完成觀看視頻單元知識后，平臺將進行內嵌式隨堂測驗，合格者才可繼續學習。這樣的多層次互動更利于學習者樹立信心，全面深刻掌握知識。(4)多元、及時的評價反饋。MOOC課程中除內嵌式測試外，平臺還設有課后測試、平時作業、期中測試和期末測試模塊，評價更為多元合理。一是在線測試系統自評，可及時反饋學習者成績，及時了解自身學習的程度和不足，根據自身情況復習鞏固知識。二是測試都允許學生多次嘗試，系統提供提示，為其提供改進機會，學習者輕松學習。

2.MOOC教學模式存在一些問題及應對策略。MOOC教學新模式目前處于探索階段。一是MOOC教學新模式在在線教學平臺學習過程是一種自主性的學習，有的學生自控能力差，不能完成學習。建議可采取學生之間互相監督方式互為督促。二是師生之間、學生之間能否建立互動交流存在不確定性。三是課程組織者公布的教學內容對學生免費開放，但涉及版權問題致無法免費獲取。建議在保障版權的情況下，盡量降低費用。四是MOOC課程信息規模龐大，不少學習者無從選擇適合自己的信息。建議在線平臺設一個指導環節，幫助學生選擇課程。

隨著在線教學平臺的發展和功能的不斷完善，MOOC教學新模式必將為更多大學教學采用，吸引更多學生參入其中。這將更利于各大高校建立合作、交流溝通，提高教師教學質量，促進優質學習信息共享，展現更為廣泛的應用前景。

［1］邰楊芳，賀培風，袁永旭，等.基于MOOC構建高校課程教學新模式［J］.中國情報雜志，2014，23(7):2-7.

［2］王左利.MOOC:讓教育格局更開放［J］.中國教育網絡，2014(1): 22.

G642

A

1002-1701(2015)08-0013-02

2015-01

宓 偉，男，碩士，講師，主要從事預防醫學的教學及科研工作。

山東省高校教學改革重點項目:預防醫學人才本科培養模式研究(2011GG006)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.007