醫學生情緒智力與自我效能感的相關性分析

許婧睿，張麗麗，趙珊

(天津醫科大學，天津300070)

醫學生情緒智力與自我效能感的相關性分析

許婧睿，張麗麗，趙珊*

(天津醫科大學，天津300070)

通過研究發現醫學生情緒智力受是否是獨生子女和是否擔任班干部的影響，而自我效能感則與是否是獨生子女和生源地有關，并在此基礎上分析兩者的相關性，認為培養醫學生的情緒智力有助于其自我效能感的提高，為今后有針對性的引導教育醫學生提供依據。

醫學生;情緒智力;自我效能感

情緒智力是處理情感信息的一組心智技能，包括察覺、了解、表達、調節情緒以及自我激勵的能力［1］。自我效能感是個體對自己是否有能力去實施某一行為的期望，是人們對自我行為能力的認知與評價［2］。研究分析醫學生的情緒智力和自我效能，可為引導教育醫學生提供幫助。

一、研究方法、內容與對象

1．研究對象與方法。隨機抽取天津醫科大學大一到大四400名學生進行問卷調查，所有學生具備知情同意，共發放問卷400份，回收有效問卷366份。被試年齡18-22歲，平均20歲，男生104人，女生262人。研究采用了獨立樣本t檢驗，Pearson相關分析以及逐步多元線性回歸分析。

2．研究工具。(1)中文版情緒智力量表(Emotional Skill and Competence Questionnaire，ESCQ)。本中所使用的中文版ESCQ是由高健在日文版ESCQ的基礎上修訂的，中文版ESCQ包括3個維度30個項目，每個項目采用李克特自評5級評分法，分數越高表明情緒智力越高。該量表Cronbach’s α系數為0．65-0．78之間，信度較好，各維度和總量表的相關系數在0．79-0．91之間，各維度之間的相關系數在0．51-0．69之間，效度也較高，符合心理學測量要求［3］。(2)一般自我效能感量表(oeneralself-EmcieneyScale，簡稱GSES)。由Ralf Schwarzar等人編制而成，共有10個項目，采用1-4四級評分法，修訂后的中文版GSES內部一致性系數為0．87，分半信度系數為0．90，重測信度為0．83［4］，表明有良好的信效度。

二、結果

1．情緒智力的人口統計學差異分析。除情緒調節外，獨生子女在總體情緒智力和其他兩個維度的得分顯著高于非獨生子女，擔任班干部的學生在總體情緒智力和其他三個維度的得分均顯著高于不擔任班干部的學生(見表1)。

表1 不同人口統計特征醫學生的情緒智力比較(±s)

表1 不同人口統計特征醫學生的情緒智力比較(±s)

*P＜0．05，＊＊P＜0．01

人口統計特征統計值情緒智力情緒認知情緒表現情緒調節是否獨生子女是118．59±15．2244．47±6．8934．74±6．0639．38±4．10否114．73±13．3142．78±6．3733．06±5．2738．89±4．39 t值2．5882．4252．8411．116 P值0．010*0．016*0．005＊＊0．265是否擔任班干部是117．72±14．3244．05±6．6534．26±5．7339．41±4．41否113．84±14．2542．49±6．6432．93±5．6538．43±3．77 t值2．3322．0282．0061．989 P值0．021*0．043*0．046*0．047*

2．自我效能感的現狀描述。不同人口統計學變量的醫學生在自我效能感量表得分上存在差異，自我效能感得分在是否是獨生子女和生源地上存在差異，獨生子女的自我效能感顯著高于非獨生子女，來自城鎮的醫學生的自我效能感顯著高于來自農村的醫學生(見表2)。

3．情緒智力與自我效能感的相關分析。對醫學生的情緒智力及其各維度與自我效能感進行相關分析可知，情緒智力及其三個維度均與自我效能感呈正向相關，相關系數分別為r=0．589、r=0．526、r=0．522、r=0．46，其中情緒總分與自我效能感的相關程度最高，情緒調節與自我效能感的相關程度最低，但差異不大(見表3)。

4．自我效能感的逐步多元線性回歸分析。情緒智力及其三個維度和是否獨生、生源地為自變量，自我效能感為因變量，進行逐步多元線性回歸分析，顯示情緒智力和是否獨生對自我效能感有主效應，其他均不能進入回歸方程(見表4)。說明情緒智力和是否獨生對自我效能感有影響。

表2 不同人口統計特征醫學生的自我效能感比較(±s)

表2 不同人口統計特征醫學生的自我效能感比較(±s)

*P＜0．05，＊＊P＜0．01

人口統計特征自我效能感t值P值27．24±2．521．6730．095女26．81±2．07是否獨生子女是27．37±1．983．7960．000＊＊＊否26．51±2．34生源地城鎮27．14±2．042．0180．044*農村26．68±2．39家庭經濟情況較富裕26．30±1．770．4180．659一般26．95±2．13較貧困26．95±2．39是否擔任班干部是27．04±2．021．4120．159否性別男26．68±2．61

表3 醫學生自我效能感與情緒智力各維度及總分相關系數(r值)

表4 醫學生自我效能感的逐步多元回歸分析

三、討論

1．人口統計學特征對醫學生情緒智力的影響。獨生子女的情緒智力顯著高于非獨生子女，這與以往的部分研究相一致［5］，這主要由于獨生子女的父母有充足的精力給予孩子情商教育。擔任班干部的醫學生的情緒智力要顯著高于非學生干部，這也與以往的研究結果相一致。但是以往的研究表明，女性的情緒智力顯著優于男性［6-7］，在此研究中卻無顯著差異，這可能與在抽取的樣本中女性比重較大有關，在今后的研究中需進行改進。

2．人口統計學特征對醫學生自我效能感的影響。獨生子女的自我效能感顯著高于非獨生子女，這與Schneewind［8］的研究結果相一致，這主要是因為獨生子女父母在孩子面對挫折時往往給予更多鼓勵，同時獨生子女常常需要獨自面對問題，于是他們在解決問題的過程中，不僅能力得到提升，自我效能感也相應增強。來自城鎮的醫學生自我效能感要顯著高于來自農村的。城鎮的學生有更多的機會接觸新鮮事物，有著農村學生不具備的經濟與文化優勢，可以更好的提高他們的自我效能感，同時農村的學生來到城市，環境的改變會使有的學生產生自卑的心理，于是自我效能感也會相對降低［9］。

3．情緒智力與自我效能感的相關及回歸分析。醫學生情緒智力與一般自我效能感均呈現正相關，這與同類研究結論基本相符［10］，同時，它的三個維度也與自我效能感也呈現正向相關，其中情緒總分與自我效能感的相關程度最高，情緒調節維度與自我效能感的相關程度最低。相應的回歸分析發現，情緒智力和是否獨生對自我效能感有主效應，因此提高醫學生的情緒智力有助于其自我效能感的提升。

醫學生作為日益受到重視的特殊群體，在今后的工作崗位上承擔重要的社會責任，提高其自我效能感有助于醫務工作者更好的投身于醫學事業，因此，培養醫學生應給予更多的人文關懷，努力培養他們的情緒智力，從而提高其自我效能感，更好的為祖國的醫學事業貢獻力量。

［1］馬希武，鄭子健．藏族大學生情緒智力、自我效能感、主觀幸福感研究［D］．西安:西北大學，2008．

［2］劉輝，蔣曉蓮．自我效能理論對醫學教育的啟示［J］．中國高等醫學教育，2004(3):11-13．

［3］吳冰，高健，石擴，等．大學生情緒智力和人際關系能力與父母養育方式的相關［C］．國際中華應用心理學研究會第六屆學術年會論文集，2009:277-282．

［4］李妲，王亮，張素英．大學生自我效能感與自尊的相關性研究［J］．中國健康心理學雜志，2008，16(4):403-404．

［5］陳權．大學生情緒智力、成就動機及學業成績量化研究［J］．高校教育管理，2007，1(4):78-81．

［6］高翠翠．中學生情緒智力及其心理健康的關系研究［D］．蘇州:蘇州大學，2006．

［7］王才康，何智雯．父母養育方式和中學生自我效能感、情緒智力的關系研究［J］．中國心理衛生雜志，2002，16(11):781-785．

［8］Marlatt GA，Baer JS，Quigley LA．Self-efficacy in the family，self-efficacy in changing societies［J］．NY:Cambridge Univ Press，1995:289-315．

［9］魏玲，何濤，孫明媚，等．醫學生疲勞與正負情緒、一般自我效能感的現狀及關系［J］．中國健康心理學，2012，20(12):1902-1904．

［10］李明霞．護理專業大學生情緒智力與自我效能感及應對方式的關系研究［D］．濟南:山東大學，2007．

G444

A

1002-1701(2015)02-0023-02

2014-04

許婧睿，女，本科，研究實習員，研究方向:醫學教育。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．013