高職護生自主學習能力現狀及影響因素的調查研究

付顯華

(廣州醫科大學衛生職業技術學院，廣東廣州510925)

高職護生自主學習能力現狀及影響因素的調查研究

付顯華

(廣州醫科大學衛生職業技術學院，廣東廣州510925)

目的:探討高職護生的自主學習能力現狀及影響因素。方法:采用《護理專業大學生自主學習能力測評量表》，整群抽樣調查430名高職護生的自主學習能力，采用多元線性回歸分析影響因素。結果:高校護生自主學習能力總分為(79．57±8．73)分;年級、學業成績是影響因素。結論:高職護生的自主學習能力較弱;應加強自主學習能力的培養。

高職護生;自主學習;影響因素

自主學習指個體主動地借助或不借助他人的幫助來判斷學習需要，制定目標，確定人力及物力資源，選擇及實施適宜的學習策略以及評價學習結果的過程［1］。護理學生的自主學習能力直接影響日后護理工作的質量，國外許多護理院校已把自主學習能力的培養作為教育目標之一［2］。本研究旨在明確高職護生的自主學習能力現狀，探討影響因素，為培養學生的自主學習能力提供科學依據。

一、對象與方法

(一)對象。

采取整群抽樣法，選取廣州醫科大學衛生職業技術學院從化校區2012級、2013級全日制高職護理專業學生(簡稱護生)430名作為研究對象，進行問卷調查，共發放問卷430份，回收有效問卷424份，有效率98%。調查對象中男21人，女419人。

(二)方法。

1．調查工具。基本資料調查問卷:包括年級、性別、年齡、生源地、是否獨生子女、家庭收入、父母文化程度、學業成績、就讀歸因、是否班干部等。自主學習能力量表:采用《護理專業大學生自主學習能力測評量表》，該量表由林毅［3］、姜安麗等研制，包括自我管理能力、信息能力、學習合作能力3個分量表，共28題;采用Likert 5級反應制，正向題目從“完全符合”到“完全不符合”分別賦值5-1分，反向題目則相反;總分為28-140分，得分越高表明自主學習能力越強;量表有良好的效度與信度，Cronbach’s α系數為0．86。

2．統計分析。采用Epidata3．1建立數據庫，雙份錄入問卷，使用SPSS 18．0軟件進行數據分析，統計方法為描述性分析(±s)、兩獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、多元線性回歸分析等。

二、結果

(一)護生自主學習能力現狀。

護生的自主學習能力總分為(79．57±8．73)分，自我管理能力、信息能力和學習合作能力3個維度的得分為(27．73 ±3．92)分、(30．75±4．78)分和(21．09±2．96)分。為反映自主學習能力的平均水平，計算總分及分量表的得分率(得分率=實際得分/總量表或分量表總分×100%)。總分及3個分量表的平均得分率分別為56．8%、55．5%、55．9%、60．2%(見表1)。

表1 護生的自主學習能力得分情況

(二)自主學習能力多元線性回歸分析結果。

將自主學習能力總分及各維度得分作為應變量Y，單因素分析有統計學意義的影響因素作為因變量X，進行多元線性回歸分析，發現:學業成績、年級是自主學習能力的影響因素(見表2)。

表2 自主學習能力多元線性回歸分析結果

(三)不同特征護生自主學習能力比較。

比較不同學業成績的護生的自主學習能力，成績差的學生總分及信息能力、學習合作能力兩個維度的得分均高于成績好的護生，經單因素方差分析，差異有統計學意義;比較一、二年級護生自主學習能力，在學習合作能力維度，二年級護生得分高于一年級，經兩獨立樣本t檢驗，差異有統計學意義(見表3)。

表3 不同特征護生自主學習能力的比較

三、討論

(一)護生自主學習能力現狀。

本研究結果顯示，高職護生的自主學習能力總體較弱，總分及三個維度的得分率分別為56．8%、55．5%、55．9%、60．2%，低于本科護生的研究結果［4］。當前的高職教育，就教師而言，因教學時數緊、內容多，習慣了傳統的“滿堂灌”的教學形式;就學生而言，習慣了在課堂上被動地接受知識，很少花精力去自主探究知識，自主學習意識淡薄，自主學習能力差。然而，高職護生畢業后還將面臨終生的繼續教育，而自主學習能力則是終生學習的基礎。因此，護理教育應重視護生自主學習能力的培養，將其納入教育質量指標。

(二)影響自主學習能力因素。

結果表明二年級護生學習合作能力得分高于一年級，這與林毅［3］，張開利［5］等的研究結果一致，護理教育應針對不同年級護生的學習特點，竭力為護生創造良好的自主學習條件，如舒適的學習場所，豐富的圖書和網絡資源等;教學中注重挖掘護生的學習潛能和熱情，引導護生自主學習，培養其自主學習的習慣和能力。本研究還發現，成績差的護生得分高于成績好的護生。學生長期接受“以考試為導向”應試教育，為了追求好的學業成績，習慣于機械地記憶和背誦，束縛了自主學習能力的發展，提示需要改革教學評價體系，充分利用評價的導向和激勵功能，鞭策護生自主學習。

總之，高職護生的自主學習能力較弱，護理教育者應借鑒國內外成功的經驗，從教學模式［6-8］、教學方法［9］、教學環境［10］以及評價方法等不同角度探索如何培養護生的自主學習能力，使學生的“學會”轉變為“會學”，變被動學習為自主學習。

［1］Knowles M S．Self-directed learning［M］．New York:Association Press，1975:48．

［2］Oghea E．Self-directed learning in nurse education:Review of the literature［J］．Adv Nurs，2003，43(1):62-70．

［3］林毅，姜安麗．護理專業大學生自主學習能力測評量表的研制［J］．解放軍護理雜志，2004，21(6):1-4．

［4］談學靈，溫秋月，伍小飛．成都市535名高校護生自主學習能力現狀及影響因素分析［J］．護理學報，2013，20(3B):14-17．

［5］張開利，王建萍．本科護生自主學習能力的現狀分析［J］．護理研究，2011，25(12):3321-3322．

［6］張自珍．校院合作培養模式對高職護生自主學習能力的影響［J］．衛生職業教育，2013，31(7):81-82．

［7］王生鋒，齊玉梅，黃志誠．互動式教學模式對護理專科生自主學習能力的影響［J］．護理研究，2012，26(4):934-935．

［8］王銀燕，李煥，王娟，等．“訂單式”培養模式對高職護生自主學習能力的影響［J］．護理學報，2013，20(8):5-7．

［9］Pryce-Miller，M．Are first year undergraduate student nurses prepared for self directed learning?［J］．Nurs Times，2010，106(46):21-4．

［10］Petty，J．Interactive，technology-enhanced self-regulated learning tools in healthcare education:a literature review［J］．Nurse Educ Today，2013，33(1):53-9．

Influencing factors for self-directed learning among nursing vocational students

Fu Xianhua
(Vocational College of Health of Guangzhou Medical University，Guangzhou 510925，Guangdong，China)

Objective To investigate the self-directed learning ability among nursing students of higher vocational school and its influential factors．Methods A cross-sectional survey was administered among 430 nursing students using the scale of nursing students＇self-directed learning ability．Results The mean score was 79．57±8．73，grade and academic chievement were the main influencing factors．Conclusions The overall self-directed learning ability of nursing students was weak and need to be promoted．

nursing students of higher vocational school;self-directed learning;influencing factor

G647

A

1002-1701(2015)04-0013-02

2014-05

付顯華，女，碩士研究生，講師，研究方向:護理教育。

2013年廣東省高職教育醫學衛生專業教學指導委員會教學改革研究立項課題(201305043);2014年廣州市高等學校第六批教育教學改革項目(53);2013年廣州醫科大學教育科學規劃課題(201329);廣州醫科大學衛生職業技術學院2013年度教育及科學研究項目立項(1305)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．008