本科生婦產科學課堂教學質量評價分析

劉玲艷，張學勤，楊麗華

(1．云南昆明醫科大學;2．昆明醫科大學第二附屬醫院，云南昆明650031)

●教學管理

本科生婦產科學課堂教學質量評價分析

劉玲艷1，張學勤2*，楊麗華2

(1．云南昆明醫科大學;2．昆明醫科大學第二附屬醫院，云南昆明650031)

婦產科學是醫學生的骨干課程，在培養合格的臨床醫學生中發揮重要作用;目前我國婦產科學課堂教學主要以教師講解為主、學生被動聽課的模式，師生之間沒有充分互動，積極發揮學生的主體地位，從學生對教學需求的角度出發，評估婦產科學課堂教學現狀，針對教學中存在的問題，探討教學方法是不斷提高教學質量的重要保障。

婦產科學;課堂教學;評價分析

婦產科學是醫學生的必修課，課堂教學是學生學習婦產科的基礎，高質量的課堂教學是培養學生臨床思維、增強學生學習興趣、提高臨床見習、實習質量的重要保障。學生是教學活動的主體，教學的接受者及參與者，在教學質量評價中最具有發言權，與授課教師征求個別學生意見相比較，有目的、有針對性的教學評價，能使參與的人數更多，樣本量更大，信息反饋更齊全，評價結論更客觀。因此發揮學生的主體地位，以問卷調查形式讓學生對教學質量、效果進行評價，并提出意見及建議，從而探索教學中存在的問題及改進方式是提高婦產科課堂教學質量的重要舉措［1］。

該研究利用學生對婦產科學課堂教學質量評價數據，深入分析婦產科課堂教學現狀和存在的問題，探索切實可行的提高婦產科課堂質量的教學方法。

一、研究對象和方法

在婦產科學專家指導下設計問卷調查表，對昆明醫科大學第二臨床學院2009級臨床醫學專業30名學生進行預調查，根據結果對問卷進行修改完善，于學期末再對班級共250名學生進行調查，回收有效問卷229份。利用EpiData 3．1建立數據庫并進行雙錄入，導入SPSS 17．0軟件進行統計分析，對開放性問題進行文字總結。

二、結果

(一)一般情況。

調查對象年齡分布在20-23歲之間;女生占65．5%; 74．4%的同學來自農村;74．7%、17．5%的同學分別通過大學英語四級、六級。

(二)課堂教學效果。

1．學生對婦產科學感興趣的程度及對婦產科學難易程度的評價。98．3%的同學對婦產科學感興趣，其中最感興趣內容所占比例排序為:生理產科學(32．8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產科學基礎，病理產科學、計劃生育;最難掌握內容中以病理產科學所占比例最大，為30．6%。

2．學生綜合能力的提高情況。學生不同能力得到提高，認為專業外語得到提高的人數最少(見表1)。

表1 通過婦產科學習學生能力提升情況

3．婦產科課堂教學方法的優缺點。99．6%的學生認為婦產科課程內容安排合理;85．7%的學生認為課時過少;與內、外、兒科對比，72%(165/229)的同學認為婦產科課堂教學有以下優點:教師采用典型案例式教學;采用動畫、視頻等多媒體技術，將抽象內容具體化;大部分老師結合自己的臨床經驗講解，提高學生興趣;教學態度嚴謹，條理清楚，富有激情;同時75%(172/229)的同學指出婦產科教學存在以下不足:個別教師教學效果不夠理想，師生互動不足，課堂氣氛不夠活躍。

(三)教學需求的調查結果。

1．對推薦課外書籍的看法。57．2%的學生認為需要推薦關于婦產科學新進展、婦產科學臨床病例分析的書籍及教學視頻。

2．對課程中適當增加專業英語授課比例的看法。58．1%的學生認為不需要增加專業英語在教學中所占的比例，主要原因是學習時間緊、外語基礎不好。

(四)學生對教學方法的看法。

1．教學方法重要性排序。更多學生認為充分利用多媒體技術(視頻、動畫等)、教學模型及授課教師結合臨床經驗或科研經驗，講述經典案例激發學生學習興趣最為重要(見表2)。

2．對改進教學方法，提高教學質量的建議或意見。88% (202/229)的同學對改進婦產科教學提出了以下建議:(1)增加學生討論及進入臨床觀摩的機會;(2)增加課時，提高部分教師的教學效果;(3)采用多種教學方法，促進師生互動。

表2 學生認為最重要的教學方法

三、對策初探

(一)提高師資隊伍的實力，為提高課堂教學質量奠定基礎。

由調查可知，學生最感興趣內容是生理產科學，學生也指出教師充分利用多媒體將分娩過程等抽象內容具體化。可見，良好的教學方法和高質量的授課技巧是激發學生學習興趣的動力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對每個疾病制定一個更好、更符合教學實際的系統授課方案，提高每一位授課教師的授課技巧，為改善教學質量提供有力保障。

(二)改進教學方式，采用多元化的教學方法，從多方面增加學生學習興趣和提高學習效率。

多元化教學是21世紀教學改革的核心理念，指教師充分利用現有的教學方法，結合授課內容與學科特點進行教學方法與教學策略的調整與轉換，從而最大限度地提高教學質量與教學效果［2］。在婦產科教學中實行多元化教學，就是要立足于婦產科學的特點，在深入分析教學內容以及教學條件的基礎上，考慮學生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學方法來實施教學的過程。

在教學需求的調查中，部分學生希望教師推薦關于婦產科新進展的書籍及采用多種方法進行教學:增加新知識新的講解，利于培養學生獲取新知識的能力及創新意識;多媒體、模型等教學工具有助于將抽象內容形象化，還可以增加課堂教學的趣味性和實效性;結合調查對象中有25．3%的學生未通過四級、專業外語能力提升較少及醫學信息全球化的現狀，教學中應加大專業外語授課比例。此外，課間增加病案討論內容、小組討論與教師指導等多形式教學有助于提高學生的積極性，在教學實踐中可適當運用并推廣開來［3］。

(三)活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主體地位。

由于大部分學生(74．4%)來自農村，對實施課堂提問看法中，部分學生不愿意課堂提問是因為性格內向、易緊張、不善于在公共場合發言，因此課堂教學中要注意提高學生的綜合素質，增加師生的互動，提高學生的表達能力［4］。另外，采取多種形式如回憶式、啟發式、混淆是非及加深記憶性提問能夠幫助提高學生的注意力，快速提高學生的學習效率［5］。

PPS教學法是20世紀70年代源自美國合作性學習的一種教學方法，主要包括項目選擇(Project)、課堂展示(Presentation)、組織研討(Seminar)三步教學［6］，在醫學教育改革中廣泛應用，可采取PPS教學法，于每學期中后期舉行小組講課，全面考察學生對所學知識的掌握程度，培養學生獲取新知識的能力、團隊合作意識及學生的交際協作、口頭表達等能力。

總之，從學生對教學需求的角度出發，針對調查結果發現的婦產科學課堂教學中存在的問題(如大多數學生來自農村比較內向、外語基礎不好、課堂氣氛不夠活躍、教師教學效果不一等)，圍繞21世紀醫學生的培養要求，不斷提高師資隊伍建設，采取多種教學方法，發揮教師在課堂提問中主持者、觀察者、組織者和引導者的角色［7］，讓學生的主體能動作用得到最大限度的發揮，為培養全面發展的優秀醫學人才而努力。

［1］優都斯，賽都拉，向陽．學生對臨床教師課堂教學質量評價的客觀性分析［J］．中國高等醫學教育，2006，1:52-54．

［2］郭勝偉．多元化教學:本科生培養質量提升的必由之路［J］．南京中醫藥大學學報(社會科學版)，2013，1:60-64．

［3］皮丕湘，符淳，丁依玲．多元化教學方法在婦產科教學中的應用及效果評價［J］．中國高等醫學教育，2009，11:108-109．

［4］王捧英，王紅芳．“提問教學法”在中專藥劑學課堂教學中的創新與實踐［J］．中國醫學教育技術，2012，3(26):355-357．

［5］劉婷．課堂提問在《基礎護理學》教學中的應用［J］．全科護理，2012，4(10):1140-1141．

［6］鐘春華，林彬，黎笑容，等．PPS教學法在產科臨床教學中的應用［J］．中國社區醫師(醫學專業)，2012，18:385．

［7］李貴安，趙志鵬，鄭海榮，等．國際一流大學課堂教學模式對我國高師院校課堂教學模式創新的啟示與實踐探索［J］．中國大學教學，2011，1:93-96．

G642

A

1002-1701(2015)02-0069-02

2014-02

劉玲艷，女，在讀碩士，研究方向:圍產醫學。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．036