青年教師發(fā)展項(xiàng)目存在的問題及對(duì)策
——以北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院“青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目”為例

涂文記，高小惠

(北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院，北京100730)

●院校管理

青年教師發(fā)展項(xiàng)目存在的問題及對(duì)策
——以北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院“青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目”為例

涂文記，高小惠

(北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院，北京100730)

青年教師發(fā)展是高校教師發(fā)展的重點(diǎn)，2014年北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院開始實(shí)施“青年教師專項(xiàng)培養(yǎng)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目的實(shí)施取得一定的效果，但也存在一些問題，針對(duì)這些問題提出了對(duì)策，以期為今后的實(shí)踐提供借鑒。

大學(xué)教師發(fā)展;青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目;青年教師

大學(xué)教師發(fā)展，特別是青年教師發(fā)展近年來受到越來越多的關(guān)注。從學(xué)界呼吁到國家出臺(tái)專門的政策，青年教師發(fā)展已經(jīng)從理論研究進(jìn)入實(shí)踐探索階段。近年來關(guān)于青年教師發(fā)展的理論研究日益豐富、不斷深入，從大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵［1-2］、高校教師發(fā)展理論框架［3］、國外大學(xué)教師實(shí)踐項(xiàng)目介紹［3-4］等都有不少研究。做好大學(xué)教師發(fā)展的實(shí)踐工作，不僅需要理論的指導(dǎo)，更需要大學(xué)教師發(fā)展的主體“大學(xué)”和“大學(xué)教師”的共同努力、不斷探索，深入實(shí)踐。目前，我國關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展實(shí)踐的研究較少，希望本研究能起到拋磚引玉的作用，為其他高校青年教師發(fā)展實(shí)踐提供借鑒。

一、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院“青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目”簡介

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院(Peking Union Medical College，PUMC) (下稱校)由美國洛克菲勒基金會(huì)于1917年創(chuàng)辦，是我國最早設(shè)有八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育的重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校。2014年，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院開始實(shí)施“青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是“先提出預(yù)算申請(qǐng)，獲批后執(zhí)行經(jīng)費(fèi)，用于45歲以下青年教師的專業(yè)培養(yǎng)。該項(xiàng)目的支持額度為十萬元/人，時(shí)限三年。”青年教師項(xiàng)目申請(qǐng)表主要包括:(1)申請(qǐng)人基本信息;(2)教育教學(xué)工作和教育教學(xué)研究方面的成績;(3)承擔(dān)的教學(xué)、科研、臨床項(xiàng)目;(4)獲得資助后制定的職業(yè)提升計(jì)劃以及醫(yī)教研方面的預(yù)期成果;(5)經(jīng)費(fèi)預(yù)算及支出說明。

項(xiàng)目推出之后，在青年教師中激起了極大的熱情，收到了很多青年教師的申請(qǐng)書。該項(xiàng)目首先在二級(jí)所院申請(qǐng)、經(jīng)過所院評(píng)選推薦至大學(xué)，一共收到了來自19個(gè)所院推薦的185份青年教師的項(xiàng)目申請(qǐng)表，其中青年教師179人，青年教育管理人員6人。經(jīng)過專家初評(píng)、專家投票、校長辦公會(huì)討論，最終有61名青年教師獲得2014年度北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目資助。

二、“青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目”的效果及存在的問題

這個(gè)項(xiàng)目在青年教師中引起了極大的反響，受到了廣大青年教師的歡迎，對(duì)開展青年教師培養(yǎng)創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)，也為今后開展教師發(fā)展項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)，取得了一定效果，但也存在一些的問題。

(一)項(xiàng)目效果。

2014年共有61名來自18個(gè)所院的青年教師獲得資助，其中有4名為行政管理類青年教師。獲資助的青年教師年齡主要分布在30-45歲之間，其中31-35歲的比例是32．79%，36-40歲的比例31．15%，41-45歲之間的比例是31．15%，這三組年齡段獲資助的比例大致相同;從獲得學(xué)位的情況看，獲資助的大多數(shù)青年教師取得了博士學(xué)位(72．13%);從職稱而言，重點(diǎn)資助中級(jí)和副高級(jí)職稱的青年教師，比例分別是50．82%和45．9%。具體如下(見附表)。

附表獲得2014年“青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目”資助教師學(xué)位及職稱情況一覽表［n(%)］

作為首個(gè)青年教師培養(yǎng)的項(xiàng)目，“青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目”在我校青年教師培養(yǎng)方面開創(chuàng)了先河，為今后開展教師發(fā)展項(xiàng)目提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。從申請(qǐng)方式看，以青年教師個(gè)人為單位提出申請(qǐng)，青年教師可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際制定個(gè)性化職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，這比現(xiàn)有的自上而下的青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目更具吸引力，更能切合青年教師個(gè)人實(shí)際;從發(fā)展內(nèi)容看，對(duì)發(fā)展內(nèi)容不設(shè)限制，鼓勵(lì)創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)自由。通過分析的青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目申請(qǐng)書發(fā)現(xiàn)，許多青年教師，特別是已經(jīng)取得副高以上職稱的青年教師，他們對(duì)教學(xué)、醫(yī)療、科研都有了一定積累，能夠從專業(yè)出發(fā)、以建設(shè)本科室教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化目前開設(shè)課程、以及促進(jìn)教學(xué)為己任，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)的方式，在實(shí)踐中提高個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。這種做法鼓勵(lì)青年教師創(chuàng)新，體現(xiàn)了大學(xué)學(xué)術(shù)自由的精神。

(二)項(xiàng)目存在的問題。

項(xiàng)目雖然取得一定的效果，但也存在一些問題。(1)從項(xiàng)目普及面而言，無法普及全校所有青年教師，從今年獲得資助的青年教師看，獲得資助的多數(shù)是高年資優(yōu)秀青年教師，對(duì)于剛剛?cè)肼殹⒌湍曩Y的青年教師而言卻無法獲得這方面的資助，而這部分教師往往是更需要獲得幫助的群體;(2)從培養(yǎng)形式而言，青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目是自我培養(yǎng)，缺少組織層面的培養(yǎng)。青年教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要青年教師的個(gè)人努力，也需要獲得組織的幫助，包括院校層面、科室(教研組)層面的幫助，青年教師才能更好的發(fā)展。(3)從培養(yǎng)內(nèi)容而言，沒有明確青年教師培養(yǎng)的內(nèi)涵。青年教師培養(yǎng)，特別是醫(yī)學(xué)院校的青年教師培養(yǎng)內(nèi)容體系如何建立是一個(gè)需要全面而深入思考的問題。通過閱讀2014年各所院推薦的青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目書發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)青年教師培養(yǎng)，特別是對(duì)教學(xué)專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出的不同理解，大致分為以下三個(gè)方面:教學(xué)發(fā)展，通過結(jié)合課程教學(xué)(包括課堂授課、臨床帶教、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等)促進(jìn)個(gè)人教學(xué)專業(yè)發(fā)展;科研發(fā)展，通過培養(yǎng)個(gè)人科研能力而提升自我專業(yè)發(fā)展;參加專業(yè)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)年會(huì)。這些申報(bào)書的內(nèi)容說明，青年教師對(duì)青年教師發(fā)展的內(nèi)容并沒有達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，需要學(xué)校政策對(duì)青年教師發(fā)展內(nèi)容做出比較明確的界定，對(duì)青年教師申報(bào)提供指導(dǎo)。

三、對(duì)策:構(gòu)建青年教師全面發(fā)展體系

青年教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要有理論的指導(dǎo)，更需要大學(xué)主體“大學(xué)”及“大學(xué)教師”的共同努力。明確青年教師發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)建青年教師全面發(fā)展體系，為不同類型、不同階段的青年教師發(fā)展提供支持。

(一)明確界定高校青年教師發(fā)展內(nèi)涵。

目前關(guān)于高校青年教師發(fā)展內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一的界定。借鑒《國際教育百科全書》對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的定義，大學(xué)教師發(fā)展廣義上指發(fā)生在大學(xué)教師身上的總體變化，這些變化源于學(xué)校環(huán)境中各種因素的影響。狹義上指為改進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)或科研成效而設(shè)計(jì)的一些發(fā)展項(xiàng)目，它包括四個(gè)層次:(1)教學(xué)發(fā)展——改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)技能和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià);(2)專業(yè)發(fā)展——提高專門技能和學(xué)科研究; (3)組織發(fā)展——提高管理職能方面的績效;(4)個(gè)人發(fā)展——改變大學(xué)教師對(duì)自身的理解和認(rèn)識(shí)，改善他們的社會(huì)和組織環(huán)境，改變他們對(duì)自己工作的態(tài)度［5］。明確高校青年教師發(fā)展內(nèi)涵十分重要，是建立符合學(xué)校實(shí)際的青年教師發(fā)展體系的理論基礎(chǔ)。高校青年教師發(fā)展在實(shí)踐過程中，可以借鑒大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵，從四個(gè)層次——教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展促進(jìn)高校青年教師發(fā)展。

(二)構(gòu)建“校級(jí)—院系級(jí)—科室(教研室)級(jí)—個(gè)人”四維一體青年教師發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。

構(gòu)建青年教師發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，從組織結(jié)構(gòu)上保障青年教師發(fā)展。通過研究構(gòu)建適合青年教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建“校級(jí)—院系級(jí)—科室(教研室)級(jí)—個(gè)人”四維一體的教師發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。(1)在大學(xué)層面，為青年教師或者是首次開課的教師提供高等教育教學(xué)方法等高等教育學(xué)方面的培訓(xùn)課程，這樣的課程體系應(yīng)該是連貫而且能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、同時(shí)配以集中培訓(xùn)和工作坊相結(jié)合的方式開展;同時(shí)，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)青年教師的教學(xué)發(fā)展情況實(shí)時(shí)跟進(jìn)，根據(jù)實(shí)際情況給予指導(dǎo)。(2)在院系層面，由學(xué)科帶頭人為青年教師提供專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)方式方法指導(dǎo)。(3)在科室層面，是更加具體的青年發(fā)展項(xiàng)目，側(cè)重專業(yè)內(nèi)容的指導(dǎo)。(4)在個(gè)人層面，保持類似青年教師培養(yǎng)這樣的項(xiàng)目，給青年教師自我培養(yǎng)留有空間，制定更加個(gè)性化的青年教師發(fā)展計(jì)劃。

(三)構(gòu)建青年教師發(fā)展內(nèi)容體系，根據(jù)不同類別的青年教師提供分類培養(yǎng)項(xiàng)目。

通過對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對(duì)青年教師發(fā)展非常重視，從組織機(jī)構(gòu)和經(jīng)費(fèi)上也提供了保障，但是青年教師該如何發(fā)展?該從哪些方面進(jìn)行發(fā)展?目前還沒有成熟的模式，但是國外在這方面進(jìn)行了比較深入的探索和時(shí)間，希望通過對(duì)國內(nèi)外一流醫(yī)學(xué)院校青年教師發(fā)展模式汲取經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合的青年教師發(fā)展內(nèi)容體系。根據(jù)不同類型、不同階段的教師，提供相對(duì)應(yīng)的青年教師發(fā)展項(xiàng)目。當(dāng)然，青年教師發(fā)展內(nèi)容體系是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，具體的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容還需要學(xué)院、科室的專家團(tuán)隊(duì)共同構(gòu)建。

［1］潘懋元，羅丹．高校教師發(fā)展簡論［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2007 (1):5-8．

［2］林杰．大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2006(1):56-58．

［3］范怡紅．中國與歐洲大學(xué)教師發(fā)展比較研究——基于多維學(xué)術(shù)觀的視角［M］，成都:西南交通大學(xué)出版社，2013．

［4］涂文記．美國大學(xué)教師發(fā)展模式及其對(duì)我國的啟示［J］．集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2011(2):29-31．

［5］托斯頓·胡森．國際教育百科全書(第四卷)［M］．貴陽:貴州教育出版社，1990．

G420

A

1002-1701(2015)02-0051-02

2014-11

涂文記，女，碩士，助理研究員，研究方向:高校教師發(fā)展，高等教育質(zhì)量保障。

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院2014年教育教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目資助(項(xiàng)目編號(hào):2014zlgc0105)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．026