重復現，夯基礎

陳彩華

【摘 要】小學生具有模仿力、表現欲、求知欲強的特點，但他們的注意力不易長時間集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練。課堂的無趣往往會讓課堂無序、無效。因此，小學英語教師在設計教學活動時，應時刻把握有趣、有序、有效三者在課堂里的統一，注意興趣點的重復，對其進行高效的處理。

【關鍵詞】 英語課堂;小學生;有序;教學活動;重復

小學生在剛開始學習英語時出于好奇心和新鮮感，興趣很濃，熱情很高，自我期望值也較高。但是，隨著學習內容的增多和學習難度的逐步加大，有60%左右的學生會出現不同程度的熱情減退和興趣滑坡;有25%左右的學生甚至會產生厭學情緒，這就會不可避免地導致英語學習中兩極分化現象的產生。課堂是學生學習的主陣地，學生們獲取知識的主要渠道是課堂。課堂教學是否有效，直接影響到學生的學習效果。大部分的農村孩子，缺乏課前預習和課后復習的習慣，真正用來學習的時間基本上就是課堂上的那一段寶貴的時間。經過多年的課堂教學積累，筆者認為先前知識的復現顯得尤為重要。它能彌補某些同學對先前內容的缺失，多角度理解相同的或類似的內容，豐富新學知識的內涵或外延，夯實學生的基礎。

廣義的復現是指在學習過程中，學習者盡可能把同一語言材料反復出現的認識過程。如語言材料本身的復現現象、各學習環節（課前、上課、課后）中的復現，憑借各種手段，如聯想、推理、判斷、概括、歸納、總結等而形成的復現，語言實際運用形式（聽、說、讀、寫和譯）的復現等等。

狹義的復現是從心理學的視覺來定義，即原始刺激物通過感官在頭腦里再度呈現的認識過程，是記憶的一個重要組成部分。

在英語學習過程中，這兩種復現都涉及到聽、說、讀、寫和譯等方面，多層次、多方位的訓練和強化來提升詞匯的復現率。

一、注意重復英語口語

艾賓浩斯遺忘規律表明，遺忘的進行過程是先快后慢的。學生對新掌握的語言材料遺忘的主要原因，往往是缺少必要的多次重復，既重復再現。因此教師要讓學生有計劃地經常復現語言材料即英語口語，才能引導學生克服遺忘現象。為了理解和鞏固知識，防止遺忘，最根本的方法就是復習。在英語口語教學中，口語復習就是重復。當口語被學生接受后，要重復、重復、再重復。重復的方式有多種，可以是每課復習一次，利用課上的前幾分鐘，與學生進行口語交流。一般是一些經常性的話題，如問好、身體、天氣情況等。也可以是單元課堂復習，即在教授一個單元的每節課上進行本單元相關口語的訓練，根據教學內容滾動練習。

如教學5B Unit3 Hobbies一課時，第一課時學了介紹自己及他人的愛好時，第二課時開始就可以以問答的形式和學生談論愛好，第三課時則可請學生用幾句話來介紹，第四課時就可以請學生以短文的形式來介紹家人及朋友的愛好。如此訓練，不但訓練了學生的口語能力，也鍛煉了學生連句成文的能力。這樣的訓練在高年級顯得尤為重要，長此以往學生不至于不會開口，或開了口不知道說什么。第三是在教新單元的時候，把舊知作為口頭復習，只要新舊知識有關聯，隨時隨地都可以復現舊知。久而久之，學生就能牢固地掌握已學的口語，并能靈活地運用。

二、注意重復英語單詞

第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞匯是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。英語教學的重中之重在于單詞教學。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 arm 時，可列出 are， art， car，farm， farmer， park， card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果會更好。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70%，3日后保持10% 若只靠眼看，3小時后保持72%，3日后保持20%;若眼耳結合，3小時后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

有時可用以舊引新的方法，如從同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授clothes一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如T-shirt， shirt， dress， blouse， coat， sweater， skirt等。又如教授動詞look時，可將它的相關詞組列出來：look at， look for， look the same， look after，并舉例說明它們的用法。再如根據詞的組成情況來幫助學生理解與記憶。如某些動詞轉化為名詞，teach-teacher， work-worker， sing-singer， play-player， wait-waiter， drive-driver， write-writer等。又如復合詞，classroom 、schoolbag，pencil case， blackboard， cupboard等，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，學生能牢固地掌握所學的單詞。上述方式的單詞教學，不僅能有效地提高單詞的識記效率，還對學生的學法進行了指導。

有些單詞存在一詞多義的現象，教師在教學中要及時指出。如單詞with一詞，有這些意思：“和，用，帶有，在xx方面”。在教學中我們要創設情境，幫助學生理解和正確運用這樣的詞。

三、注意重復英語句型

學習語言就是為了運用，任何一種語言都由許多句子構成，只有掌握了一定數量的句型，學生在表達、傳遞信息和交際時才能順利進行，在小學階段句型如果掌握不好，將直接影響學生學習英語的興趣和愛好，所以句型教學是小學英語教學的重要內容和任務，具有十分重要的意義和作用。

在小學階段，學生要學會和運用的句型就有肯定句，一般疑問句，否定句，特殊疑問句，選擇疑問句和祈使句以及由它們衍生出來的句型，句型涉及的內容廣泛，形式多變，句式長短不一，再加上英語固有的時態變化，轉述時的人稱變化，詞形的變化，都加大了學生學習句型和老師教學句型的難度。

雖然有些學生能將句子讀得滾瓜爛熟，但實際交流時卻張口結舌，更談不上正確表達和靈活運用。

心理學研究表明，人們在感知事物時與該事物有關的知識經驗越豐富，感知就越迅速，越全面。通過各種形式的練習來強化舊的知識，在復習舊知識的基礎上，進行新知識的教學，用學過的句型來學習新的句型，因為英語有很多結構相同的句式，比如用一般現在時的句型學習將來時、過去時，學生會在舊知識的基礎上很快就學會了新的句型。

四、注意重復英語語法

語法教學枯燥無味，學生容易混淆。語法知識成了不少下游學生的絆腳石。如何才能讓他們也能真正理解呢？那就是不時復現、不停復現。在聽說讀寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現象時，教師明確點明這種用法，適當解釋其形式和意義。先前接觸過的語法現象后面再遇到，比如名詞的復數形式，每次遇到都應該結合例子明確提示。幫助學生把以前學過的例子集中到一起，師生共同總結歸納，找出規律。但是不必要“求全”，沒接觸過得沒必要急著“補充”。當一類語法現象學生遇到的實例已經足夠多了，比較熟悉了，可以進行簡單的總結。動詞的第三人稱單數形式是小學語法教學中的難點，教師可通過說唱的形式幫助學生總結歸納。5A Unit8課文中正式出現have/has這樣的句子，但學生不知其所然，為什么有的要用have，有的要用has，他們只會死記硬背，不會觸類旁通，靈活運用。在那個單元的學習中，我首先是耐下性子，花足時間，給學生留下很深的第一印象，爭取不做“夾生飯”，不做反工事。我針對每一種句型，分別編了幾句順口的。如在陳述句中，單數has，復數have（單數和復數是就主語而言，學生已有所知）。改成否定句及一般疑問句時，看到have想到do，看到has想到does，后面全部用have。在特殊疑問句時，單數does，復數do，后面全部用have。沒想到學生瑯瑯上口，效果很好。往年最讓我頭疼的事如今化難為易了。在以后的教學中，我盡量用學生喜歡的、容易理解的方法來教學語法知識。這學期我們又碰到了一般現在時的知識了，如like和likes。我聯系以前的方法，讓學生模仿自編兒歌，學得輕松又有效.如兒歌：單數does，復數do。看到s，想到does，沒有s，想到do，后面全部用原形。在對一些特殊詞的理解的基礎上，推廣到一般的動詞，學生自然就接受了。學生從中也體會到了一些學習英語的方法.老師無形中就授之以漁，寓教于樂。如：他們一看到句子，就先觀察句型，判斷單、復數，再選擇用do還是does。方法會了，興趣自然就來了。

【參考文獻】

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[2]謝麗萍.《分析思考與應對小學生英語學習的兩級分化》

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[5]張樞練.《農村小學英語句型教學探究》

（作者單位：蘇州市相城區蠡口實驗小學）