融情含趣 讓課堂熠熠生輝

成秀清

【摘 要】在農村，由于學生生活在偏僻的地區，接觸社會少，個性內向，表達能力差，導致課堂氣氛不活躍的現象。作為農村教師如何能在課堂上適時地有針對性地使用一些激勵性評價語言，對每一個同學的出色表現都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的喜悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創造性的發揮，具有持續發展的能力。

【關鍵詞】課堂評價;風趣性;創新性

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”由于課堂中學生活動在一定程度上的不可預測，使教師的評價語很大程度上是隨機生成的。因此，課堂上的評價語言不應拘泥于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性地對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言具有魅力。

一、詼諧幽默，體現風趣性

課堂評價語要幽默風趣、生動形象、飽含激情。的確，幽默是聰明和智慧的表現，也有人把幽默說成是生命中不可缺少的維他命。一個教師如果能把平凡、枯燥、深奧的書本科學知識，通過自己妙趣橫生、津津有味的語言表達，使學生在輕松愉快的氣氛中欣然接受，在樂趣中獲得知識，受到教育和啟迪，這樣的教師一定是深受學生歡迎的好教師。教師在授課中自覺運用幽默、風趣語言這一藝術手段，對開啟學生智力，提高學生動腦能力，創造和諧學習氛圍，將是大有裨益的。

在特級教師的課上，我們常常能聽到學生們和聽課教師們發出的一陣陣笑聲。這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語評價。特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。給人留下難以磨滅的印象。如在教《我愛故鄉的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了果實累累的果園。這個學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，陸曉榮同學聽得都入了神了。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都哈哈大笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子”學生們又一次大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮同學這樣，在腦子里‘過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，就證明你讀懂了。 老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。

在這節課中，于老師以風趣的語言，既肯定了那位同學精彩的朗讀，又借助聽課同學的表現，把一個重要的讀書方法。“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了，而學生們發自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學習，學生怎么會不感到學習的無窮樂趣呢！

每個人都喜歡幽默，幽默的課堂是激勵學生學習的調節劑，幽默地評價學生是可以笑著接受，且印象深刻的。所以教師課堂評價語言要做到生動、幽默，除了教師本身的教學風格外，有時也需要精心組織，力爭做到鏗鏘悅耳，笑波激蕩，讓學生愉悅聽課。

二、多元評價，體現創新性

眾所周知，人人都喜歡獲得新鮮的刺激。對學生而言，單一重復的評價語會讓他們感到厭倦乏味。他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，課堂評價語應該滿足學生這一需求，不斷創新，才能提高評價的有效性。教師的評價語要求獨特創新，形成自己的風格。所以老師們最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語不斷更換，常用常新，課堂上使用起來信手拈來，機智善變，讓學生聽而不厭。同時，使用時將評價語和體態語結合起來，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力地豎大拇指，加上真誠的贊語，更能感染一種情緒，交流一種感情。

那是我剛參加工作的第一年，聽指導教師金艷艷老師上的《桂林山水》一課。一位學生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林山水結合之美的那段話。讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進了一只燕子。學生們騷動起來。

師（靈機一動）：你把《桂林山水》中的文字都讀活了，讀得真美，你看，把小燕子都招到了你描繪的景色中來了。（生大笑）

師：看誰的朗讀不但讓我們陶醉，也讓教室外的燕子陶醉？

全班沉浸其中，另一生又一次充滿感情地朗讀起來。

由于教師相機運用教學機智，巧妙地開發了生成性的資源，竟把課內發生的意外“枝葉”，通過富有詩心的評價語，巧妙地嫁接到學生學習的“主干”上去，保護了活潑又不失秩序的課堂。這種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維。這樣的創造性評價，不僅調節了課堂的氣氛，還能激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧。

當然，教師的課堂評價語是極為豐富，多姿多彩的，對評價語言的要求也決不限于上述四個方面。它因人而異、因事而異、因課而異。教師應善用、巧用、活用評價語言，藝術地、創造性地去評價學生的學習活動，激勵學生自主學習、主動學習、生動學習，讓課堂成為學生流連忘返的殿堂，也使教學達到令人難以忘懷的藝術境界！

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2005年01月

[2]王德敏.《小學語文教師》，上海教育出版社，2004年4月

[3]周衛勇.《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》，北京大學出版，2003年

（作者單位：浙江省義烏市溪華小學）