語文小組討論的有效性的實踐探究

陳天霞

跨入21世紀，中國基礎教育進入了一個轟轟烈烈的改革時代。蘇霍姆林斯基曾說：“人的內心深處總有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是一個發現者、 研究者、 探索者?！毙〗M討論改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，為學生這種個性釋放提供了自由空間。它的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，然后經過討論達成集體共識。小組討論作為一種教學模式，正越來越受到廣大教育工作者的特別是中小學語文教師的推崇。

一、討論問題時間的控制

1.給予充足的討論時間

小組討論出一個結果需要發表觀點、討論觀點、總結觀點等步驟，這是一個非常復雜的過程，不適用一兩分鐘就能搞定解決的。不能認為幾個同學一起為了一個問題嘰嘰喳喳說了一兩分鐘就是小組討論。所以教師在提出討論問題時，可以讓學生自己思考一兩分鐘，然后進行小組討論，讓學生有充分的時間進行討論，讓學生有充分的討論和表現的機會，不要只形式化的走過場，這樣才能達到小組討論的效果。

2.不浪費時間

小組討論需要充分的討論時間，但學生討論出結果后還沒喊停，這就是浪費時間。課堂時間是寶貴的，每個教師都想抓住每分每秒。在討論中學生已經沒有什么話可說了，即使沒有到規定的時間，教師也應該根據實際情況做出及時的調整。所以教師要根據課堂實際，合理把握討論時間。

二、討論小組組織和分工

1.優化小組劃分

很多小學語文課堂運用小組討論時往往都是前后討論、同桌討論，這樣很難達到討論的預期目標。討論要建立在性別協調、層次搭配、性格互補的基礎上，這樣小組討論的效果就會明顯提高。

（1）性別協調：俗話說：“男女搭配，干活不累。”在干活時都需要男女搭配，那小組討論的時候，男生女生共同討論將會擦出火花，思維將會得到發散。男生女生的思維方式上也有不同，在對于問題的討論中，會有不同的想法，這樣有助于問題討論的深入。女生偏于“感性”，男生長于“理性”，主“情”的發揚審美感受力，主“理”的提高推導力。因此，小組討論中，既有文學的闡發，又有科學的概括;既有藝術的象征，又有科學的抽象;既有文學的結晶，又有科學的結論。這樣，小組討論中情理搭配，有助于小組討論的效率的提高。

（2）層次搭配：一個班級中成績較好的學生，也有中等的學生，當然還有差生;一個班級中既有思維敏捷的學生，也有思維不夠敏捷的學生。小組討論的優勢在于：小組的成員能對一個問題從多個角度獲取信息，認識和借鑒其他同學的思考方式和思維模式，從而集思廣益給出一個叫個人原先想法更全面更深刻的回答，這個過程體現了有共性走向個性再達到更高層次共性的發展工程。所以在分組時要考慮到學生個體的層次性，要把好的、中等的、差的有效結合在一起，這樣思維敏捷的學生可以帶動思維相對比較慢的學生，很好的進行互動和幫助，有的學生成績差不是因為頭腦不好，而是因為不會思考，成績較差的學生也能從成績較好的學生那里學到應該怎么樣思考問題，學會思考的方法，為自己的獨立思考打下基礎。

（3）性格互補：一個班學生的性格多種多樣，希波克拉底把氣質分類為：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。小學生有的性格活潑開朗，非常外向，有的安安靜靜，很內向。 如果一個小組都是默不作聲的學生，那小組討論很難進行。 所以教師要依照一定的學生性格來分組，是的小組中又有性格外向的又有性格相對內向的學生。

2.優化角色分配

小組角色的分配在小組討論中十分重要。一般的小組討論人數都在4人以上，在討論時可以把角色分為組織者（負責組織小組，并對討論情況進行小結）;記錄員（記錄發言要點，編寫小組報告）;發言人（代表小組，就小組討論情況作總結性發言）。除了這些角色，其他學生可以是討論者、質疑者等等。沒有壓力就沒有動力，每一個小組成員都應有他的自己的角色，這樣人人都能參與到討論中來。

三、討論方法的指導

要使小組討論更加的有效，教師首先在討論前向學生們呈現討論問題的背景、注意事項等，培養學生參與討論的技能，并鼓勵學生積極參加討論。其次在學生開始討論時，教師要融入學生，參與到討論中去，在學生討論發生偏向時及時糾正方向;在學生思維定勢時，及時引導他們拓展思維;在學生害羞不敢發言時，及時鼓勵并給予信心;在學生認真討論并思考時，及時對他們進行表揚與鼓勵。在學生討論時，把握學生對問題的理解度，發現小組討論過程中的共性問題、新問題，以便以后糾正，提高小組學習的效果。

由于受知識積累、生活閱歷、心理條件等因素的限制，小學生的思維缺乏一定的廣度設深度。語文課堂上的小組討論強調的是學生的主體地位，并不排除教師的主導地位，也就是說發揮學生的主體作用，不等于讓語文課堂教學放任自流，教師成為教學活動中無所事事、無關緊要的局外人。

四、討論結果給予恰當的評價

1.實施層次性評價

評價可分層次進行。教師還要善于引導學生進行組內自評和組間互評，在總結成績和經驗的基礎上，一起分析存在的問題及原因，找到各自優點和不足，取長補短、互相促進。第一層是小組內對每個學生的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否有好、傾聽是否有耐心、工作是否認真負責等方面進行評價。尤其特別要關注那些在學習上有困難的同學在討論中是否積極參與，在這里學生也可以進行自我評價，更能體現對自己在這次討論中所取得的收獲和不足。這樣學生就可以了解自己在小組里的表現，認識自己的優點和不足，為以后的討論打下基礎。第二層就是在組與組之間進行評價，看一看，比一比哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動、哪個組的結論最有價值，這樣的組與組之間的評價，有利于培養組內的合作精神和組與組之間的合理競爭。

2.實施激勵性評價

在小組討論中，老師、同學正面、激勵的評價有利于增強小組凝聚力，提高討論效果。語文教師可以經常性的對小組討論過后對小組進行激勵， 比如授予某一小組“配合默契獎”、“創新獎”“積極參與獎”等等。在評價中，可以采取小組積分比較的競爭手法，在這樣的激勵中，基礎較好的學生就會感到僅僅自己表現是不夠的，還必須盡力幫助組內其他成員;而基礎較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力就會變成動力，使小組內部更加的團結互助，使每一個學生的能力得到發展，有利于強化合作意識，全面提升學生的整體素質。使語文課堂上的小組討論起到更好的效果。

課堂中的小組討論有自己獨特的價值，它體現了以學為本的新型教育觀，符合以學生為本的現代教育理念，他不僅能促進學生思想的發展，還有利于增強學生的參與和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實現課堂的最優化。所以語文教師應不斷努力地、自覺地追求有效教學，不斷提高語文課堂教學的質量與效率。

（作者單位：蘇州昆山市花橋中心小學）