活用課程資源，讓數學課堂活力紛呈

呂燕婷

【摘 要】教材是落實課程標準，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教師的義務不再是機械地照搬教材，而應該自覺地根據學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創造性地使用教材。 【關鍵詞】文本對話;學得主動;開發課程資源

教材是落實課程標準，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。新課程下的教材觀認為教材不應成為教師教和學生學的“枷鎖”和“桎梏者”，而應成為“跳板”和“促進者”。因此，走下神壇的教材不再是“神圣”不可侵犯的了，教師也應該由教材踏實的執行者自學地升格成教材的實踐者，改進者和創造者。教師的義務不再是機械地照搬教材，而應該自覺地根據學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創造性地使用教材。

一、與文本對話，激活教材資源

教材是最基本的課程資源。正確認識和使用教材，是課程資源開發與利用的首要條件。北師大版課程標準數學教材以其形象性、探索性、開放性和生活化的特點給教與學留下了較大的空間，需要我們挖掘、開發、利用課程資源，以實現教材價值的最大化，使教學內容更加豐富，教學活動更加多樣，更加貼近學生的知識基礎和生活經驗，使學生積極主動地參與知識的發生、發展和形成過程，從而實現教材作為一個培養人、發展人的主要載體的功能。如教學《找規律》一課，教材遵循學生的認知規律和生活經驗，安排了盆花、彩燈、彩旗的主題圖，引導學生由淺入深、由易到難的認識周期規律。我在處理教材時既尊重教材，也不拘泥于教材，而是充分研讀教材的潛在優勢， 充分挖掘有利于學生主動發展的因素，有效地促進學生參與知識的建構和積極的數學情感的形成。教學時分三個層次展開，第一層次，學生自主解決盆花的問題，感受解決問題策略的多樣化，畫圖、列舉、計算;第二層次，學生自由選擇策略解決彩燈問題，優化解決問題的策略，在比較中感受“計算”是解決此類問題的最好的策略;第三層次，運用計算策略，自主解決彩旗問題，深刻把握計算的策略的內涵。我將教材中的問題變成“關于彩旗，你想提出什么問題就解決什么問題？”，照顧了學生之間的差異，使每個學生都能享受到成功的喜悅。匯報時，分別列舉不同余數的情況，讓學生在觀察、比較、分析中加深了對計算策略的理解，也分散了用余數進行判斷的難點，學生學得輕松、主動。

二、開發利用貼近生活的課程資源，讓學生學得主動

《數學課程標準》指出，數學教學活動必須建立在學生的認如發展水平與已有的知識經驗基礎之上，將數學知識與學生生活聯系起來，展開有活力的實踐活動或游戲，實現生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生體會到數學就在身邊，數學來源于生活又服務生活的價值觀。數學知識通過應用才得以鞏固，數學技能通過練習才得以提高。研究表明，只有經過自己的親身實踐，認識才會變得更加深刻，才能體會到數學知識在日常生活中的重要性， 更加明白生活離不開數學，感受到數學的樂趣。比如學完“統計”知識后，為培養學生收集信息，整理數據的能力及交流合作意識，開展一次小調查活動，調查全班學生的年齡，以學習小組為單位制定統計圖和統計表，鍛煉學生的實踐能力。

三、走進學生生活，開發課程資源

小學生由于受年齡、生活范圍、認知水平等的限制，生活資源的開發顯得尤為重要。如在上面《采訪果蔬會》的案例中，除了將信息窗內容動態呈現外，還可以結合生活實際設計問題情境。我在第二次執教這節課的時候是這樣進行的：教師帶著一些裝月餅的盒子（每盒能裝4個月餅）和袋子（每個袋子能裝兩盒月餅）來到課堂，開始了應用題教學：“孩子們，爸爸媽媽整天忙著上班，我們今天也來體驗一下他們的辛苦好嗎？”孩子們對動手操作的問題大多樂此不疲，齊聲答應?！澳乾F在你們就成為點心生產包裝車間的工人了，希望你不但做一個雙手靈巧的工人，更要做一個善于思考、善于動腦的工人?！苯處熤钢⒅⒆觽冋n間餐的筐說：“我們的任務是把這32個小面包包裝起來?！?/p>

生：“老師，用什么裝?。俊?/p>

教師把帶來的一個袋子（內裝兩個盒子）放到了講桌上，將包裝要求講明：“4個裝一盒，2盒裝一袋。包裝之前先要領取包裝材料，哪個小組最先申報合理數據就參與包裝，小組討論一下你們需要哪些材料?！?/p>

生：“老師，我們小組認為要先裝盒。32個面包，4個裝一盒，我們需要8個盒子。然后把8個盒子裝袋，2盒一袋，一共需要4個袋子?！?/p>

一個小組操作，其他同學觀看。

師：“在包裝過程中，你發現了哪些數學問題？”

教師從學生的回答中選出“32個小面包一共能裝多少袋？”讓學生思考。

生1：“32÷2÷4”

生2：“32÷4÷2”

教師：“出現了兩種不同的結果，到底哪種算式正確呢？請同學回憶剛才的包裝過程，仔細思考，然后小組同學在一起討論一下。”學生討論后交流：“先裝盒，四個一盒，不能除以2。應該是32÷4÷2”有了現實直觀的點心包裝現場，另一種先求一袋點心有幾塊的解法也自然迎刃而解。本節課達標檢測，我選擇的是自主練習中裝啤酒的題目，可以看出，孩子們掌握得不錯。這節課的成功之處在于：聯系學生的生活實際，巧妙借助生活中學生常見的月餅包裝，以包裝點心的現實情境引導學生，把課堂拉到學生已有的生活經驗，為學生解決問題提供有力的形象支撐。

總之，充足而富有個性的數學課程資源可以優化教學內容，改變教學方式，從而有利于激發學生的學習興趣，有利于學生參與教學活動，發展創造性思維，提高綜合能力。

【參考文獻】

[1]小學數學課程標準

（作者單位：福建省永春縣桃溪實驗小學）