“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐

殷有成

【摘 要】“小學數學教學論”由于其實踐性較強，知識結構由課程理論、教學理論以及學習理論綜合構成，在師范專業的課程中具有一定的難度。通常采用整體教學的方式，通過對小學數學進行教學內容的設計，滿足師范生的材料需求以及明確自身的學習目標。本文主要探討整體教學的理論極其具體實踐方式。

【關鍵詞】小學數學教學論;整體教學;具體實踐

采用整體教學方式進行“小學數學教學論”的教學對于提高師范生的綜合素質有著現實意義。其主要教學環節包括教學內容的設計、成立學習小組、選擇課程材料以及學習成績評定等。在實踐的過程中教師可以不斷提高整合數學教學內容的能力，優化教學結構，確保小學數學課堂教學活動順利開展。

一、“小學數學教學論”課程與整體教學

（一）小學數學教學論和整體教學

“小學數學教學論”是小學教育師范類專業的必修課程，為師范生提供優秀的小學數學教學理論指導。能夠有效的提升師范生的教學水平，促進其自主力量的發展。通過學習獲得的理論和實踐知識、反思和創新能力都能夠為他們的今后的小學數學教學作出貢獻。

與傳統單一的理論教學或者是實踐教學不同，整體教學在二十世紀八十年代末才被提出來，是一種新型的、可以有效地整合課內外知識、開闊學生視野、增加課堂趣味性的教學方式。整體教學注重的是學生身體和內心感受的平衡，強調的是教師的全局觀念，如尊重學生的整體、構建具有整體觀念的教學方式、塑造語言與行為統一的教師，通過這樣的理念培養出整體的人才。

（二）“小學數學教學論”課程中整體教學的意義

“小學數學教學論”課程中實施整體教學，可以明確師范生的學習目標、提供優秀的學習材料。增強師范生將教育理論與實際教學相結合的能力，增強他們教學設計的水平。通過把握知識的整體性和學習的整體性，利用教育學、心理學知識以及新型的教育方法和手段，開發師范生的綜合能力，增強他們的小學數學的理論知識與實踐水平。

二、小學數學教學論課程中整體教學的具體實踐

（一）數學課題的選擇

課題是小學數學教學的基礎，其選擇關系到教學實踐的質量。首先要注意的是課題選擇的合理性，因為小學生的年齡較小、知識水平較低。任何不科學、不合理或者是超過小學生認知水平的選題，都會給教學活動帶來很大的困難。所以小學數學課題的選擇必須要與小學生的整體特征相聯系，確保課題內容與課堂知識一致。例如，教師在進行長方形面積的教學時，可以向學生假定現在有兩個長方形的玩具卡片，一號卡片的長寬比例為4：3，二號卡片的長寬比例為5：3，讓學生求兩個玩具卡片的面積，吸引學生的注意力。這樣不唯一答案的教學活動使學生在學習的過程中放開思維，不用擔心出錯。

（二）數學課程材料的選擇

數學課程材料的選擇盡量與小學生的興趣愛好相結合，以吸引學生的注意力。課程材料一般包括三個方面：首先是學習內容與目標;其次是學習材料與框架;第三是學習要點與成績的評價。運用整體教學必須突出體現教育課程與數學課程之間的聯系和綜合運用。例如在進行100以上數目的認識教學中，選擇具有啟發、設計、實施與評價的課程材料。結合教材書本的編排方式和目的，在滿足學生身心發育的基礎上進行教學。

（三）挑選相應的輔助課程

小學數學教學論課程的范圍十分廣泛、內容相對復雜，僅靠學生自身的努力是不夠的，同時還需要不同的課程教師以及不同階段的數學課程任課教師的配合。如數學學科教師對本領域的知識的融匯貫通的理解能夠讓學生產生極大的影響，為師范生今后的數學教學活動奠定基礎;其中小學階段的數學教師側重于對學生經驗的傳授，讓師范生對今后的工作有一定的了解，通過分析小學數學教師的教學流程和步驟，讓師范生在實踐活動之更容易上手;再如通過心理學教師分析小學生整體的心理水平和特征，有針對性的制定教學策略以提高教學質量;另外通過教育學等其他學科的學習可以提高師范生在大學階段對理論知識的掌握量，豐富師范生的知識儲備，多元的知識掌握結構可以對教學活動產生輔助作用。

（四）創建學習共同體

小學數學教學論的實際運用要求師范生掌握豐富的理論知識，還要適當的吸取數學教師的經驗。所以，數學教師以及其他學科的教師、師范生之間可以建立一個學習共同體，師范生對團隊進行分組并選擇負責人。平時開展各種活動，交換各自的思維方式，分享資源和經驗，小組完善自身的教學方案交由大學教師檢查和指導。這樣的合作模式可以提高師范生之間的合作精神，通過吸取不同階段、不同專業的教育工作者的經驗改進自身，更好的將小學數學教學論應用到今后的教學活動中去。

（五）成果的評價

創建有趣的學習平臺和交流小組有利于學生之間相互學習與探討，實施整體教學方式評定學生成績能夠促進小學生對數學的學習積極性。評價分為兩部分：首先是對學生學習小組交流討論的表現進行評價，總分為50，評價內容包括學生平時的理論知識運用狀況、對學習內容的整體把握、對教材知識的理解、與老師的配合情況以及小組回答提問的積極性，每一項設置為10分。對表現優異的學生做出表揚、而表現不好的學生予以鼓勵，并指正環節中出現的錯誤;其次是對教師的教學設計進行評價，包括教學目標的確立、教學材料的選擇、知識的講解水平、教學方式和手段的應用、以及教師對知識的整體性把握五個方面，同樣的每項設定為10分。通過分數的直觀展示可以及時的發現教學環節存在的問題，有利于教師和學生對自身不足的了解，并根據現狀進行改進。

三、結束語

總而言之，“小學數學教學理論”對于教師以及師范生的整體教學具有重要的指導意義。在教學環節中教師需要注意選題需要以學生的知識水平為基礎，滿足典型性要求、課程材料與學生的興趣愛好相結合、創建學習共同體，營造良好的學習氛圍、及時的對學生的學習和教師的教學進行評價。通過這樣理論聯系實際的方式，培養師范生的整體觀念，提高他們的數學實踐能力。

【參考文獻】

[1]拉巴.“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（24）：159-160

[2]唐荷意.“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐[J].教育探索，2012，（6）：57-58

（作者單位：大通縣景陽鎮小寨完全小學）