論高校體育專項教學中的凸顯的幾個矛盾

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-02

摘 要 本研究在總結近些年高校體育專項教學效果的基礎上，通過查閱文獻資料，論述了高校體育課初步完成從規定項目教學向學生依據興趣愛好進行選項的教學模式轉變之后，體育課專項教學中凸顯出來的幾個矛盾，希望能對今后的體育教學工作提供借鑒。

關鍵詞 體育課 專項教學 矛盾

目前，高校體育課大多完成了從規定項目教學向“選項課”、“俱樂部課”等學生自主選擇教學項目的模式轉型。這些模式的共同特點是學生自主選擇教學項目，從近些年的運行情況看，學生能選擇自己喜歡的項目，教師能教授自己特長的內容，受到學生與教師的一致好評，比規定內容的教學進了一大步，也取得了較好的效果。但由于專項教學尤其專項技術教學的地位過于突出，教學中“健康第一”的指導思想不明確，教學方法、練習形式、評價指標等相對滯后，學生進校后專項素質、技能、知識等差距拉大，以及受日常鍛煉形式、場地受限和運動競賽單一等條件的制約，使得在專項教學的過程中凸顯出了一些矛盾，如果這些矛盾處理不當，那么教學模式的進步可能就達不到應有的教學效果。

一、專項知識、技能發展與學生身、心理發展之間的矛盾

（一）專項技能培養與學生體質健康發展的矛盾

專項教學以來，學生與教師的雙重積極性得以提高，同時大多學生專項基礎較差，大多高校專項教學多以技術為主，從而導致專項技術培養成為教學的重點，弱化甚至忽視了專項以外其它身體素質的發展，尤其身體形態和身體機能的發展。即使涉及到這些指標的發展，也多是基于專項技術發展的需要，而不同的專項活動對身體發展的突出點是不一樣的，比如：拳擊注重上肢力量與速度的發展，而跆拳道則注重下肢力量與速度的發展。此外，專項教學比重的增加，注重專項技能的培養，就必然會減少其它利于健康成分的發展，如：注重快速力量發展的教學項目對耐力的發展，以及相應的呼吸系統機能和心血管系統技能的發展就會相對較弱，注重準確性的教學項目注重成套動作掌握的教學項目對力量、速度等的發展就會受限。因此，專項教學這與學生體質健康要求的身體形態、身體機能、身體素質全面發展相矛盾。

（二）專項知識掌握與基本知識掌握的矛盾

專項知識只是體育運動知識的一部分，是基于專項發展的理論基礎，而體育運動基本知識既包含一般的體育基礎理論，也包含與日常活動相關的一些運動常識，即可使身體全面、健康發展，也可使日常活動中避免受傷、疲勞或是促進恢復，是與人體長遠健康發展和日常身體活動相關的。對學生而言體育運動基本知識是與日常生活相關的，是基礎，專項知識是與專項相關的，是專項發展所必需的，過于注重專項知識技能的發展，必然影響體育運動基本知識的掌握。

（三）專項素質發展與基本素質發展的矛盾

不同的體育運動項目注重不同的身體素質，尤其在動作技能學習的初期，為了利于學生更好地掌握動作，教師會圍繞專項動作學習設置很多的練習方法，而根據專項特征的不同、動作結構特征的不同，不同的項目注重不同的力量、速度、柔韌、耐力、靈敏性等練習。而對于學生素質的發展，有關鍵期和階段性的特點，專項素質的發展并不等于發展了學生該發展的身體素質，同時由于專項素質花費了更多的時間，必然影響學生基本素質的發展，而專項素質是相對比較單一的，基本素質是全面的，這就出現以點帶面的局面，可能影響學生將來的發展，也可能使學生素質沒有朝著最健康的方面發展。

（四）專項技能培養與學生心理發展的矛盾

盡管教育的原則是“教育比不教育好，早教育比晚教育好”，但是如果項目的選擇不能根據身心發展的需要，那么同樣不能達到較好的教學效果，同時專項教學過程中，注重專項技能的培養，而忽視了學生身心發展的規律。

二、專項教學與學生積極參與的矛盾

（一）技能掌握與學生興趣培養的矛盾

專項教學過程中，促進學生掌握專項技能是教學的重點，而技能掌握是通過技能學習而獲得的，運動技能學習的內容主要是動作學習，要經過泛化、分化、自動化的過程，主要依靠運動記憶完成，運動記憶涉及到對動作時、空特征的記憶，骨骼、肌肉的記憶，以及在心理因素（感知覺、主意、記憶、思維、想想）參與下對動作的監控、調節、修正、鞏固等復雜的過程。運動記憶最典型的特點是要經過大量的重復練習，即動作學習、運動技能的獲得需要成千上萬次的重復，而不斷重復的必然結果是主觀感覺的枯燥、沒意思，這就與學生興趣之間就形成矛盾。

（二）素質提高與學生興趣培養的矛盾

身體素質包括力量、速度、耐力、柔韌、靈敏，身體素質是運動的基礎，是運動能力的重要內容，沒有良好的身體素質，不但動作學習受限，運動能力也很難提高。而身體素質的改善除了主觀的身體條件、認知因素，客觀鍛煉形式、鍛煉方法之外，一個重要的原則是運動量與運動強度的突破。而運動總量與單位時間內強度的增加，參與者主體感受的必然結果就是累或痛苦，這就與學生興趣培養過程中所必須的快樂體驗相矛盾。

三、專項教學與課程評價體系的矛盾

目前，大多高校體育課的考核包括專項技能、身體素質、和理論知識三方面。與之相反，盡管專項教學模式充分的調動了學生與教師的雙重積極性，無論是在教學模式、教學方法、課堂組織形式等方面，或是在專項準備活動以及身體素質訓練中都有了更加豐富多樣的變化。但專項技術教學的比重不斷增加，體育教師在教學過程中超過98%的教學模式、教學方法、課堂組織形式，以及超過95%的專項準備活動和身體素質訓練都是針對專項技能的，從而忽視了專項以外其它身體素質，以及體育基礎理論和運動常識的掌握、提高。這使得專項教學與課程評價體系不匹配。

四、集體教學與學生個別發展的矛盾

在大學選課時，學生選擇的是自己最有興趣的課程，但由于種種原因，部分同學對自己選擇的這個項目可能很少接觸，部分同學有過接觸，同時對這個項目掌握較好的同學往往也會選擇這個課程，這就導致教學班的同學水平參差不齊，差距較大，而教學大綱是惟一的，教學內容是針對集體制定的，這就與學生不同體質狀況、不同技能掌握水平之間形成矛盾。如果教師不能在教學目標、教學方法、分組形式、練習方法等方面及時調整，就不能滿足更多學生的需求，使學生興趣不足、教學效果不佳。

五、專項技能掌握與運動競賽、日常鍛煉的矛盾

專項教學以來，學生和教師都有雙向的積極性，相對而言學生專項技能掌握的更好。與目前高校項目設置的多樣性相比，大多高校目前校內競賽仍舊是沿襲以前的田徑運動會和三大球比賽，而沒有根據教學內容來調整比賽項目，這就導致教學與校內競賽相脫節。盡管高校設置的項目，基本上都在高校間的省、市競賽項目、乃至省市級運動會、或是全國性競賽項目之列，但出于種種原因，這些競賽與高校學生之間似乎沒有多大關系，不用說參加，更多的同學表示不知道或不關心。

與運動競賽相類似，盡管近年來，隨著學生專項技能水平、知識等的提高，各高校學生自發性的體育團體或組織明顯增多，學生以專項技能為形式的鍛煉有所增多，但由于校內外競賽和學校設施條件、鍛煉氛圍的影響，大多同學在日常鍛煉中很少運用自己的專項形式，而更多采取的是籃球、足球、乒乓球、跑步等易于開展的項目。

六、專項教學與教師全面發展的矛盾

專項教學以來，教師都夠教自己擅長的體育項目，在專項知識、素質、技能方面的發展引起了教師的注意，有了興趣，也有了較好的發展，但由于時間和心理傾向的制約，一方面在總時間有限的情況下，教師更多的圍繞自己專項進行發展，一方面在有時間的情況下也同樣發展自己喜好的、擅長的專項知識、素質、技能。與此同時大多教師就放松其它與專項無關的項目、知識、技能的發展，這就在專項教學過程中形成了教師自我發展的傾向與全面發展之間的矛盾。

★基金項目：西北農林科技大學進行改革研究項目，編號JY1302140。

參考文獻：

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