分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 本文研究的是分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用問題。文章在簡要闡述了分層教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從分層教學(xué)模式有助于素質(zhì)教育的落實、有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及有助于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)三個方面分析了其在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并在此基礎(chǔ)之上，提出了應(yīng)用過程中應(yīng)注意的幾個要點問題。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)模式 體育教學(xué)

一、分層教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

分層教學(xué)模式，簡單來說，實際上就是在開展教學(xué)活動的過程中，任課教師在認可并尊重學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個體情況，以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等，對學(xué)生進行科學(xué)的分層，并在開展課堂教學(xué)的過程中，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)立不同的評估體系，以此來確保所有的學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展和提升的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是面對全體學(xué)生的一種教學(xué)模式，但是同時其又充分的考慮了學(xué)生的個體差異，能夠讓每個學(xué)生都能夠在適合自己的實際情況的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到最佳的發(fā)展的一種范型，其對于學(xué)生個體的發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升均有著積極的促進作用。

二、分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

（一）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于素質(zhì)教育的落實

目前，很多任課教師在開展學(xué)校體育教學(xué)的過程中，仍然傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展統(tǒng)一的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的個體差異沒有得到應(yīng)用的重視和考慮，導(dǎo)致很多學(xué)生因為體育學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容的選擇性差、學(xué)習(xí)的難度不適合自己等原因，不喜歡體育課，從而也因此影響了素質(zhì)教育的完成和實現(xiàn)。而分層教學(xué)模式，則在遵循體育教學(xué)規(guī)律的前提下，充分考慮了學(xué)生的實際情況，并很好的克服了傳統(tǒng)統(tǒng)一體育教學(xué)所無法解決的兩極分化的問題，對于素質(zhì)教育的貫徹落實有著非常重要的意義。

（二）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

新課標強調(diào)，在開展教學(xué)活動的過程中，一定要注意關(guān)注學(xué)生的個性差異，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并要注意在體育教學(xué)的過程中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會進行體育實踐。而分層教學(xué)模式恰好符合上述的要求，分層教學(xué)模式的教學(xué)原理就是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生之間客觀存在的個體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，確保因材施教的切實落實。由此可見，分層教學(xué)模式的上述特點充分契合了新課標的理念，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的實現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮是十分有益的。

（三）分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)

隨著近些年我國《全民健身綱要》的廣泛推行和深入實施，終身體育觀念的重要性開始日益凸顯。而對于終身體育來說，其核心就在于，如何按照終身體育的理論來安排自己終身的生活和學(xué)習(xí)行為，這也就是說，體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，并不是隨著學(xué)校體育學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束的，而是貫穿人的一生的終身體育鍛煉行為。

在開展學(xué)校體育教學(xué)的過程中，如果任課教師能夠科學(xué)恰當?shù)膽?yīng)用分層教學(xué)的模式，將不同的學(xué)生分成與之實際情況相適應(yīng)的小組，為其設(shè)定有針對性的教學(xué)目標，做出有針對性的教學(xué)計劃，能夠讓學(xué)生更好的體會到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的快樂，有助于學(xué)生良好的體育體驗的積累和體育情感的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和自主進行體育鍛煉的積極性和主動性就會得到有效的培養(yǎng)，從而為學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的要點分析

為了確保分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，應(yīng)注意如下幾點問題：

首先，重視學(xué)生分層的科學(xué)性。在體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式時，切忌盲目分層或者是分層的標準過于單一，否則不但無法充分的發(fā)揮分層教學(xué)模式應(yīng)用的成效，還會為教學(xué)活動的開展帶來消極負面的影響。例如：如果在分層的過程中，簡單的按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和身體狀況對學(xué)生進行分層，就很容易給學(xué)生帶來不好的心理暗示和心理負擔(dān)。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，正確的分層應(yīng)該是按照學(xué)生的個性愛好、性別、運動項目、身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等等進行科學(xué)的劃分，科學(xué)靈活的應(yīng)用興趣分層標準、身體素質(zhì)和技能分層標準、項目分層標準等多種形式。

其次，重視學(xué)生分層的動態(tài)性。任課教師應(yīng)注意，學(xué)生的分層并不是一成不變的，任課教師應(yīng)注意隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此對學(xué)生的分層做出及時的調(diào)整。例如：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好，有了一定的進步，就要及時調(diào)整到較高的層次，如果某些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，消極懈怠或者是跟不上學(xué)習(xí)的進度出現(xiàn)了落后的情況，就要及時的調(diào)整到較低的一層。這樣不僅能夠確保學(xué)生始終處在適合自己的層次中，而且還能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。

最后，應(yīng)注意在利用分層教學(xué)模式的過程中，任課教師一定要注意教學(xué)技巧的應(yīng)用，例如：在需要按照身體素質(zhì)技能進行分層時，就應(yīng)注意不要公開化，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心，從而影響學(xué)生的發(fā)展和正常的教學(xué)活動的開展。

參考文獻：

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