引導體驗式教學模式在青少年田徑教學中的應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-02

摘 要 通過在青少年田徑教學中運用引導體驗式教學模式，選用對比實驗的方法進行實證研究。檢驗引導體驗式教學模式與傳統的體育教學模式在中學田徑教學中不同的教學效果，結果驗證了引導體驗式教學模式對青少年田徑技能學習效果產生的積極性影響，為今后青少年的田徑教學改革提供參考，進而推動青少年體育教學的改革。

關鍵詞 引導體驗式教學模式 青少年 田徑教學 應用研究

針對傳統的體育教學模式的弊端，結合青少年田徑教學的現狀與田徑訓練標準理念要求，將引導體驗式教學模式應用到青少年田徑教學中，對比傳統的體育教學模式與引導體驗式教學模式的優缺點，基于引導體驗式教學模式理論基礎，優勢和結構體系，檢驗引導體驗式教學模式在田徑教學實驗后，學生在田徑課的達標成績、技術方面的變化。以期解決長期以來傳統的田徑教學對學生情感培養和創造性思維等素質方面發展的束縛，激發學生對田徑學習的興趣，增強學生學習過程中自信心，培養獨立思考，分析問題、解決問題能力等素質，促進學生心理健康，提高教學效果。為我國青少年體育教學模式的改革，進一步豐富和引導體驗式教學模式，為提高青少年田徑課教學質量提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文的研究對象為引導體驗式教學模式在田徑教學中的應用，選取舟山市青少年體校的男生作為教學實驗對象，在實驗前根據實際教學班級的班級人數以及學生身體形態、身體素質進行統一測試，使用T檢驗的分析方法，選取兩個無顯著性差異的集體作為教學實驗對象。實驗組41人，對照組42人。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據研究目的和研究內容的需要，主要通過大學圖書館借閱資料、中國知網數據庫、萬方數據庫、中國優秀碩士學位論文數據庫等資料檢索的方式來收集有關體育教學模式、引導體驗式教學模式、體驗式學習、建構主義學習理論等基礎文獻資料和研究成果。并對搜集的資料進行歸類和邏輯分析，為研究的開展提供必要的理論基礎和理論依據。

2.觀察法

在教學實驗過程中對學生的學習態度、學習積極性、學習參與程度、參與熱情、合作行為、分析問題、解決問題能力等內容進行觀察，并在教學過程中及時做觀察紀錄，并對相關情況進行綜合、比較、分析。

3.數理統計法

對教學實驗以及問卷調查的結果所取得的數據利用統計學軟件SPSS 17.0進行統計處理，并對所獲得數據進行T檢驗，使實驗結果具體化，保證研研究結果的客觀性和科學性。

二、引導體驗式教學模式的教學效果分析

（一）實驗前各項指標測試結果

為了確保實驗的科學性以及實驗結果的可靠性，本人在實驗前通過利用測量工對實驗對象的身體形態（身高、體重）、身體素質（50米跑、立定跳遠、前拋實心球）進行測試并進行差異性檢驗（表1）。

注：P<0.05呈顯著性差異。

實驗前，將對照組和實驗組學生的身體形態和各項身體素質進行測試，并對測試結果進行獨立樣本T檢驗，結果顯示：P>0.05，這說明實驗前對照組和實驗組學生在身體形態和身體素質的各項指標無顯著性差異，兩組學生的基本情況相同，保證了實驗的較高的內部效度。

（二）引導體驗式教學模式對學生技評成績的影響

在田徑教學過程中，運動技術的教學是體育教學的主要教學形式和重要方面。技評成績作為衡量體育教學效果的主要指標之一，對技評成績的評定考核是對學生技術掌握情況的考查，通過技術的評定可以使學生了解己在學習過程中對所學技術的掌握程度，了解自己的不足之處，明確今后的需要改進方向。

引導體驗式教學模式對技術、技能的影響是本實驗的研究的主要內容，為了解此模式對技術、技能的影響，每個單元學習結束后，由學校體育組田徑技術考評老師對實驗組與對照組學生進行50米跨欄跑與挺身式跳遠技術評定考核，技術評定成績結果如表2所示。

注：P<0.05呈顯著性差異。

由表2我們可以看出，實驗后對照組和實驗組50米跨欄與挺身式跳遠技評成績有顯著性差異（P<0.05），實驗組學生的技評成績明顯高于對照組學生的技評成績，這說明在青少年田徑教學中，引導體驗式教學模式比傳統的教學模式更有利于提高學生的運動技能、技術水平。其原因可能是：在田徑技術學習過程中，學生對田徑技術概念和原理等知識的理解可以有效促進技術動作的掌握。在傳統教學過程中，學生對動作技術的理解只局限于老師的講解和示范，學生的學習過程局限于模范教師的技術動作，缺乏思考的空間，不利于學生對跨欄跑與挺身式跳遠技術動作形成正確的動作概念，學生對所學知識的理解和應用大打折扣，降低了學生學習的主動性和積極性，從而影響學生學習的效果。而引導體驗式教學模式運用教師設計的有利于技術正遷移的引導性挑戰項目，提高了學生的學習的積極性和主動參與性，提升了學習興趣，教師通過提出問題、學生參與、反思、討論、總結的過程，促進了學生對技術動作深刻理解，從而縮短了運動技能形成的時間，提高了學生的運動技術與技能。提出問題、學生參與、反思、討論、總結的過程，促進了學生對技術動作深刻理解，從而縮短了運動技能形成的時間，提高了學生的運動技術與技能。

（三）引導體驗式教學模式對學生達標成績的影響

達標成績同樣作為對學生考核的一個重要方面，因為該考核更具有客觀性、定量化的特點，能夠直接反映學生的跨欄水平和挺身式跳遠，檢驗跨欄跑和挺身式跳遠教學過程所采用引導體驗式教學模式的實際教學效果，為教師和學生今后的教學和學習提供參考依據。成績達標考核由任課教師組織進行，50米跨欄跑與挺身式跳遠成績達標測試結果如表3所示。

注：P<0.05呈顯著性差異。

實驗后，所得的數據經過T檢驗，由表3我們可以看出，實驗組學生的50米跨欄跑與挺身式跳遠達標成績比對照組學生的好，兩組成績呈顯著差異（P<0.05），雖然說達標成績好壞受訓練時間和身體素質影響比較明顯，在教學過程中，短時間內身體素質不能有較大幅度的提高，但是對于有一定技術難度的項目，技術動作的掌握程度與心理素質也是影響達標成績的至關因素，尤其是跨欄跑項目對于中學生來說，心理障礙是影響達標成績的至關因素，挺身式跳遠的技術動作掌握程度是影響達標成績的至關因素，雖然說實驗前對照組與實驗組學生的身體素質沒有顯著性差異，但是由于在兩種不同教學模式的教學影響下，實驗組學生的學習自信心與技術掌握的程度方面比對照組好，從而造成實驗組和對照組達標成績有顯著性差異的原因，并且實驗組優于對照組。

三、結論

（一）引導體驗式教學模式在教學過程中通過教師設計有利于技術正遷移的引導性項目活動，讓學習者在活動中的充分參與和體驗，獲得直接認知，然后在團隊成員的相互交流和分享討論中，在教師的積極性鼓勵和引導下，激發學生的學習興趣，培養學生各方面的能力的一種教學方式，比較適合普通中學中枯燥乏味的田徑項目。

（二）引導體驗式教學模式在普通中學田徑技術學習過程中遵循循序漸進的教學原則，采用由易到難的引導挑戰性項目，符合學生的認知規律和技術學習的規律，并強調學生在積極參與體驗，在分析討論過程中，使學生深刻理解了動作技術要領，提高了教學質量，教學實驗結果表明，實驗組學生50米跨欄跑與挺身式跳遠的達標成績和技評成績明顯高于對照組學生的成績。

（三）引導體驗式教學模式在普通中學田徑教學實施過程中，通過設置引導性的問題引導學生對于挑戰項目進行反思、分享與討論，在練習過程中強調學生觀察同伴之間的錯誤，并要求學生思考改正的方法，對學生的回饋信息給予明確的啟發與評價，培養學生的分析問題解決問題的能力，實驗結果表明，實驗組學生的分析解決問題的能力明顯高于對照組學生的分析問題解決問題的能力。

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