動態(tài)分層教學在職業(yè)中專體育教學中的應用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-01

摘 要 動態(tài)分層教學模式與職業(yè)中專傳統的體育教學模式相比，具有諸多的優(yōu)勢，能夠有效的促進教學質量和教學成效的提高。因此，本文就針對動態(tài)分層教學在職業(yè)中專體育教學中的應用問題進行了分析。文章首先分析的動態(tài)分層教學在職業(yè)中專體育教學中應用的必要性，然后又在此基礎之上提出了動態(tài)分層教學模式在職業(yè)中專體育教學中應用的幾點策略，希望對職業(yè)中專體育教學的科學化開展能夠有所啟發(fā)。

關鍵詞 動態(tài)分層教學法 體育教學 職業(yè)中專

動態(tài)分層教學簡單來說，實際上指的就是一種面向全體學生，全面提高學生的整體素質，促使每個學生都能夠在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展的一種教學模式，其是在承認和尊重學生差異的前提下，任課教師根據學生的實際情況，以學生為主體，根據教學目標和教學內容對學生進行動態(tài)的分層，并在教學中針對不同層次的學生設置不同的教學要求，構建不同的評估體系，并以此來促進學生的發(fā)展與提升的。

一、動態(tài)分層教學在職業(yè)中專體育教學中應用的必要性分析

（一）動態(tài)分層教學在職業(yè)中專體育教學中的應用有助于教學改革的實施

在以往的職業(yè)中專體育教學中，多數體育任課教師都是按照傳統的教學模式進行統一教學的。在統一的、一刀切的教學模式中，學生之間的差異性并沒有得到應有的關注和充分的考慮，從而使得學生在學習活動中的主體性無法得到有效的體現和落實。然而，動態(tài)分層教學，是在承認學生差異的前提下，在尊重學生個性的基礎上，根據學生的不同特點，有針對性的進行的教學活動，其教學的目標和方法都盡可能的符合學生的實際情況，從而最大限度的避免了教育的盲目性，為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了一個良好的條件。因此，動態(tài)分層教學模式在職業(yè)中專體育教學中的應用對教學改革的實施具有積極的推動作用。

（二）動態(tài)分層教學在職業(yè)中專體育教學中的應用有助于因材施教的落實

動態(tài)分層教學在職業(yè)中專體育教學中有助于因材施教的貫徹落實。在利用動態(tài)分層教學開展職業(yè)中專體育教學活動的過程中，由于任課教師對學生的個性差異、知識結構以及認知能力和綜合素質等進行了深入的、全面的調查，因此，能夠更全面的掌握學生的各方面的情況，并根據學生特長和個性特征來確保因材施教的貫徹落實。

（三）動態(tài)分層教學模式在職業(yè)中專體育教學中的應用有助于學生非智力因素的培養(yǎng)

學生的非智力因素主要包括毅力、習慣以及興趣和態(tài)度等內容，是影響學生學習成效的至關重要的外在因素之一。在利用動態(tài)分層教學模式開展職業(yè)中專體育教學時，不但能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習方法，還能夠培養(yǎng)學生的體育學習興趣和嚴謹的學習態(tài)度，因此，其對于學生非智力因素的培養(yǎng)和提升的促進作用是十分顯然的。

二、動態(tài)分層教學在職業(yè)中專體育教學中的應用策略

首先，在針對學生進行分層時，應注意采用教師指導與學生自愿相結合的非固定分層思路。在利用動態(tài)分層教學模式開展職業(yè)中專體育教學活動的過程中，分層是必不可少的，但是此時的分層卻不是針對學生的學習情況所進行的一種終結性的評價，而是為了學生在后續(xù)學習中的發(fā)展所進行的合理劃分。因此，在分層時，就不能簡單的按照身體素質或者是運動技能的掌握程度對學生進行盲目的、單一的劃分，否則極有可能給學生帶來心理負擔，讓學生產生抵觸情緒。為了避免這種情況的出現，在職業(yè)中專體育教學中應用動態(tài)分層教學模式時，體育任課教師在針對學生進行分層時，就可以采用教師指導與學生自愿相結合的非固定的分層思路。教師指導與學生自愿相結合的非固定分層思路，充分考慮和尊重了學生的自我意識、興趣愛好以及個性特長等方面的區(qū)別因素，并按照學生在體育學習中的實際差異和意愿，在任課教師的引導和指導下進行靈活的調整，如此一來，就可以最大限度的避免分層帶來的負效應，更好的激發(fā)學生的學習動機，讓分層教學的實施更具成效。

其次，在將動態(tài)分層教學模式應用于職業(yè)中專體育教學的過程中，還應注意晉降級制的貫徹落實。之所以要采用晉降級制，是因為，在動態(tài)分層教學模式中，學生成績的管理是動態(tài)的，學生層次的劃分不是一成不變的，其會隨著學生水平的提升來增加教學的難度或者是提高考核的標準，亦或是進入高一層次教學內容的學習。因此，在將動態(tài)分層教學模式應用于職業(yè)中專體育教學時，就需要實行晉降級制，以動態(tài)的觀點來觀察和看待學生的成績和進步。而具體來說，晉降級制，實際上就是在利用動態(tài)分層教學模式開展職業(yè)中專體育教學時，在經過了一段時間的教學之后，根據學生的體育成績、課堂表現以及發(fā)展趨勢重新進行全方位的估量和層次劃分的過程，綜合成績進步的學生可以升級，綜合成績退步的學生則需要降級，以此來實現體育教學環(huán)節(jié)的分層次動態(tài)管理，并最大限度的激發(fā)學生的體育學習積極性。

最后，在針對學生進行了科學合理的分層之后，任課教師在將動態(tài)分層教學模式應用于職業(yè)中專體育教學時，還應注意，在教學中要在全面了解和掌握職業(yè)中專學生的身心特點的基礎上，根據已有的學生分層，有針對性的進行分層備課和分層授課，以此來確保分層教學的系統性和完善性，最大限度的激發(fā)各層學生的學習積極性，讓每個學生都能夠在現有的基礎之上得到發(fā)展和提升。在分層備課和分層授課的過程中，任課教師要注意，不但應根據學生的分層將傳統職業(yè)中專體育教學中統一的教學內容分為不同層次的教學內容，并在教師的科學引導之下讓不同層次的學生自主選擇符合自己實際情況的目標要求，還要注意引導學生在學習為了目標的達成進行積極的努力。

參考文獻：

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