高校學分制下體育分層教學模式研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-02

摘 要 當前高校普遍實行學分制教學，但由于體育課程的特殊性，在學生進行學分制選課后學生各方面存在較大的良莠差別。針對學生技能、生理、心理等各方面的差異性，本文提出了體育分層教學的教學模式。本文通過閱讀文獻資料，分組實驗對比，然后通過數理分析，得出體育分層教學模式的優越性和進行分層教學的必要性。

關鍵詞 學分制 體育教學 個體差異 分層教學 研究

學分制是指以選課制為基礎，以學分來計量學生學習份量單位的一種教學管理制度。學分制的實施，加大了教學制度的靈活性，增強了學生學習的自主權，給各種學生提供了適合自己特點的全面發展的機會。

由于體育教學中運動項目多樣，學生上課人數較多但運動場館有局限性，所以高校在體育課程中實行真正意義上學分制的學校不多或者也是被動的半學分制狀態，基本上還是由教務處統一安排班級體育課上課時間學生根據自己的喜歡選擇不同的運動項目，但由于每個項目的教學內容完全一樣，學生的運動能力卻存在較大差異，因此學分制下體育課程分層教學模式的提出具有現實意義。

一、分層教學模式的含義

分層教學其實就是在一定的教學指導思想下，教師根據學生現有的知識、能力水平及心理生理等方面把學生科學地分成若干群體，制定不同教學目標，采取不同教學方法，使各層面的學生都能夠得到最好的發展和提高。分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法，注重個性差異，根據學生的知識水平和接受能力，調整課堂教學內容，改進教學方法，為學生的全面發展創造條件。

二、體育分層教學的必要性和現實意義

在高校，學生的體育課成績的好壞跟其他文化課有很大的不同，學生經過高考然后統一錄取的，所以學生在文化課沒有明顯的差別。由于高考的沖擊，學校對體育的重視程度也不一樣，一般來說大城市中學的體育設施較完善，學校體育課還有保證，而農村或小城鎮等中學體育設施缺乏和高考壓力的沖擊，基本不上體育課，加之學生身體素質、運動能力的先天因素造成了大學生運動水平差別較大。我們發現，有些學生連立定跳遠的基本技術動作都不會，羽毛球一個學期都學不會發高遠球，但有些學生是經過系統的體育課學習甚至有過專業的訓練，身體素質和技術水平都有一定的基礎，所以如果按照傳統方法上課，低層次的學生就會喪失對體育的興趣，高層次的學生發展也會受到抑制，學生在心理上也會有不同的壓力，所以體育教學有必要針對學生的這些特點因需施教、因材施教、分層指導來進行分層教學。

三、分層的依據和方法

（一）合理劃分層次

體育分層教學是根據同一教學班的學生客觀存在的差異性來進行分層的，這些差異性包括：1.先天條件：身體素質、運動能力、接受能力等；2.后天條件：對運動項目的興趣、對運動項目的接觸程度，如學生在選擇同一運動項目時有的學生是因為喜歡這個項目但沒有基礎，而有的學生是以前對這個項目有一定的學習，所以技術水平高出沒接觸過這項運動的學生；3.學生心理素質。所以在進行分層時應充分考慮這些因素，進行科學分層。

（二）分層的方法

如何進行分層是分層教學取得效果好壞的關鍵，在進行分層之前既要充分了解學生的技能水平和身體素質狀況，也要照顧到學生的心理意向，所以在分層時采用由教師根據學生技能水平分層和學生心理意向主動報名分層相結合的分層方法。通過考核對學生進行多次綜合分析。

分層方法采取班級間分層教學的模式。學生選取一個項目作為上課內容基本是以下兩個原因，一是喜歡這個項目但沒什么基礎，二是學生以前就接觸過這個項目，甚至有的學生有過專業的培訓，在這個項目上已有較高的技術水平，所以在運動水平上有著較大的差別，因此我們可以根據班級的情況來進行班級間的分層，有興趣的但技術水平不高的分成B班，有一定基礎且身體素質較好、有運動天賦和較高技術水平的分成A班，同時制定相應的教學計劃。

班級間分層教學分層之后也不是完全不變的，可以在教學過程中根據學生的情況進行調整。B班學生對學習內容掌握好且進步快可以調整到A班，同樣A班學生跟不上教學進度可以退到B班，這樣有利于對學生學習積極性的培養。對于A班中那些動作規范、技術水平較高的學生在提高他們技戰術能力的基礎上適當培養他們的教學管理能力，可以安排他們協助教師對B班學生進行教學輔導，通過教學可以提高他們的綜合能力，提升自信心。

分層之后，根據所分層學生的實際情況制定相應的教學大綱、教學目標及相應的評價體系，把學習成績、學習態度和學生互助結合起來考慮，特別是技能水平高有一定教學能力的學生，應在整體素質方面進行綜合評定。

四、實驗結果分析

（一）實驗結果

實驗上課內容選擇在羽毛球這個項目上，以羽毛球發高遠球和高遠球對拉技術為考試項目。

（二）實驗分析

1.在分層教學中，我們立足于學生的“學”，在學生“學”的基礎上來確定老師的“教”，對于一些起點低的學生重基礎，使學生的學習內容與學生的實際接受能力相符合，不讓他們有緊迫感和壓力，自然就提高了他們的學習興趣，也活躍了課堂氣氛，在輕松的氛圍中也能充分發揮他們的運動能力，由于緊張而失誤的學生實驗組中明顯少于對照組，同時對學生分層后，教師更易掌握學生的整體情況，發現學生問題所在，可以有效的在教學中改進教學方法，因材施教，因人施教，成績自然提高。

2.高等學校體育是一個綜合性的學科，不僅要增強學生的體質，還要對學生的情操、品德、意志進行培養，所以學生的心理健康不容忽視。分層教學尊重學生的需求和重視學生的情感體驗，由于起點相近，所以在心理上學生沒有自卑感，學生之間交流順暢，互幫互助，教師根據他們的情況有針對性的布置了課后練習，讓學生在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，在教師引導下自主學習和探究，培養他們課后自主鍛煉、自主練習，自動選擇和制定學習計劃的意識，形成經常參加體育鍛煉的習慣，為其自身終身體育意識的形成作鋪墊。

3.進行分層教學后，技術能力強的學生不再是在上“觀摩課”。由于傳統課程內容一樣，技術能力強的學生既沒有新鮮感，也沒有提高的空間，總是“曲高和寡”，上課時自然就懶散不愿活動，也影響了上課的氣氛。而在分層教學中，對于部分能力強的學生讓他們擔任起“助教”的角色，在課堂中并不僅僅是學生，參與教學是對其能力的肯定，極大的增強了自信心，有利于綜合能力提高，也提高其主動學習的能力，使其創新意識和創新能力均得到加強。

五、結論

（一）分層教學不僅有利于學生技術水平和學習成績的提高，更能提高學生學習的積極性，達到了體育的教學目標，增強學生體質，培養學生熱愛體育鍛煉；（二）分層教學在學生身體得到鍛煉的同時，也使學生的心理更加健康，符合大學陽光體育的要求；（三）分層教學對所有學生都有積極的意義，對于技術水平低的學生學習體育知識和技能的自信心大大增強，對技術水平高的學生綜合能力更是一種培養和認可，為終身體育打下良好的基礎，為其以后步入社會建立自信心。

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