學生參與評教與優(yōu)課優(yōu)酬在高校公共體育教學中的實踐探索

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 學生參與評教與優(yōu)課優(yōu)酬目前已成為推動高校教學質(zhì)量評估工作的重要措施，對激發(fā)學校教師教學潛力，提高教學質(zhì)量有著積極的推動作用。本文結(jié)合塔里木大學傳統(tǒng)課酬分配體系中存在的主要弊端，就學生參與評教與優(yōu)課優(yōu)酬在公共體育教學中的實踐策略進行重點探索。

關(guān)鍵詞 學生參與評價 優(yōu)課優(yōu)酬 公共體育教學

在素質(zhì)教育背景下，高校的公共體育課程被賦予了更多的教育職能，不僅要提高大學生的身體素質(zhì)，還要調(diào)節(jié)學生的心理素質(zhì)，改善學生的性格品質(zhì)，增進學生的團結(jié)，培養(yǎng)學生的終身體育意識，所以提高高校公共體育課的教學質(zhì)量就顯得尤為重要。但是隨著高等教育的日趨功利化，公共體育課在高校教育體系中的地位在不斷下降，學生和教師對公共體育課教學質(zhì)量的關(guān)注度在不斷下降，因此有必要通過學生參與評教以及優(yōu)課優(yōu)酬評價等措施，激發(fā)學生在公共體育課堂上的主體意識，提高體育教師的授課熱情和教學能力，促進高校公共體育教學質(zhì)量的不斷提升。

一、高校傳統(tǒng)體育課酬分配中存在的主要問題

（一）課酬計算方法存在缺陷

據(jù)了解，塔里木大學對公共體育課課酬的傳統(tǒng)計算方法，通常都是按照教師的教育職稱、授課課時、授課學生數(shù)量以及新舊課程的授課比例等對體育教師的工作量進行折算，然后對教師進行排名。但從提高公共體育課教學質(zhì)量的需求來看，這種傳統(tǒng)的課程計算方法還存在一定的缺陷，不僅是因為計算體育課酬時考慮的指標相對較少，最主要的還是對教師體育課程授課質(zhì)量和教學水平的關(guān)注度不夠，與優(yōu)課優(yōu)酬在本質(zhì)上是背道而馳的。

（二）課酬分配有失公允

在原有的公共體育課課酬分配機制下，相同職稱的教師通常會拿到相同級別的課酬，但是每個教師在教學中所付出的勞動量卻未必相同，在教學過程中所體現(xiàn)出的教學成果也會不盡相同，所以單純按照教師的勞動量進行定酬是不合理的，課酬的分配要想體現(xiàn)公平性，還要重視對公共體育課隱性因素的考核。

（三）不利于教學效果和教學質(zhì)量的提升

目前，高校公共體育課的課時分配主要是根據(jù)教師的工作量確定的，與公共體育教學質(zhì)量和教學效果的對應關(guān)系還不夠嚴謹，導致很多體育教師在工作中將主要精力放在了教學數(shù)量的提升上，對體育教學質(zhì)量和教學效果的關(guān)注度則是相對不足，這就在很大程度上影響了高校公共體育課優(yōu)質(zhì)課程的建設以及教學質(zhì)量的提升。

（四）對教師的激勵作用未得到充分的體現(xiàn)

課酬分配作為激勵教師改進工作質(zhì)量、提高教學積極性的重要因素，如果單純以教師的工作量作為參考依據(jù)，會導致課酬的激勵職能無法得到充分的體現(xiàn)，無法對教師在公共體育課上所付出的努力和個人價值進行全面的反映，使得很多高校公共體育課教師安于現(xiàn)狀，工作態(tài)度比較消極，難于激發(fā)教師的教學改革與創(chuàng)新熱情。

二、基于學生參與評教的高校優(yōu)課優(yōu)酬在公共體育教學中的實踐探索

（一）構(gòu)建科學的評價體系

高校在構(gòu)建優(yōu)課優(yōu)酬的評價體系時，要本著實事求是的原則，循序漸進的推行，對教師的教學行為進行積極的引導。對此，高校一方面要積極引導學生參與評教，另一方面要正確看待學生參與評教的結(jié)果，同時根據(jù)本校公共體育課的教學實際和評價體系的實施難點，適時調(diào)整優(yōu)課優(yōu)酬的評價指標，選擇更加科學的評價系數(shù)和評教方法，從而使優(yōu)課優(yōu)酬的教學實踐更好的貼近學校公共體育課教學的發(fā)展定位，加快高校公共體育優(yōu)質(zhì)、特色課程的建設。

（二）精心組織、高效管理

高校公共體育教學中“優(yōu)課優(yōu)酬”活動的開展，是一個系統(tǒng)復雜的過程，尤其是在學生參與評教的情況下，評教的主體更加豐富，評教過程以及優(yōu)課優(yōu)酬的評選會變得更加復雜，需要進行更加精心的組織和高效的管理。因此，優(yōu)課優(yōu)酬在高校公共體育教學中的實踐效果，需要學校組建高效率的評價團隊，公共體育課的評價人員除了要讓學生參與評教外，還應當涵蓋體育院系的領(lǐng)導、專家團隊，盡量做到對體育教師“優(yōu)課優(yōu)酬”評價的全面性和全過程，確保評價過程的公平性以及評價結(jié)果對教學質(zhì)量的正確反映。

（三）避免形式主義和極端主義

由于優(yōu)課優(yōu)酬的評選會涉及到體育教師的自身利益，并且與教育對象存在著很大的關(guān)系，因此與在評價過程中要避免評價主體對評價對象的惡意評價或無視評價標準而隨意給高分的情況，否則很容易影響到“優(yōu)課優(yōu)酬”評價的公正性和客觀性。

（四）提高學生參與評教的主體性

“優(yōu)課優(yōu)酬”在高校公共體育教學中的實踐探索，學生是最終的受益者，所以高校要引導學生積極參與評教，讓學生成為評價的主體力量，高校要重視對學生參與評價的宣傳教育工作，讓學生充分認識到學生參與評教的重要性，明確“優(yōu)優(yōu)酬”評價的具體標準和實施細則，讓學生正確有效的對教師的教學質(zhì)量進行合理的評價。

三、結(jié)語

總之，無論是學生參與評教，還是優(yōu)課優(yōu)酬政策的推行，其目的都是要進一步提高公共體育教學的質(zhì)量。因此，對于高校的教學管理部門，需要進一步明確學為中心、學為主體的教學思想，使學生從教學管理的對象轉(zhuǎn)變?yōu)楣搀w育課評教的主體，督促體育教師不斷改進教學方案，提高教學質(zhì)量，并給予優(yōu)秀教師更多的薪酬激勵，加快高校優(yōu)質(zhì)公共體育課程的建設，進而為高校體育教學質(zhì)量的提升提供更強有力的支持。

基金項目：本文為塔里木大學高等教育教學研究項目：公共體育課學生參與評教的有效性與教師優(yōu)課優(yōu)酬的研究---以塔里木大學為例 項目編號：TDGJ1429研究成果。

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