體育教學中個性化教學理念的構建

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-02

摘 要 個性化教學在體育教學中的實施，不但有助于學生進一步認識自我體育發展水平，同時還可以對學生的綜合能力進行相應的提高。個性化教學屬于是以學生為主體的教學方法，其更加注意對學生的情感需求進行滿足，同時加強對學生的心理特性培養，因此說個性化教學策略在高校體育教學中的實施具有重要意義。本文對體育教學中個性化教學策略的貫徹方法進行了探討，從教師的教學個性化，到學生的學習個性化給出了具體的貫徹個性化教學的方法。

關鍵詞 體育教學 個性化教學 必要性 對策

面對21世紀推進的素質教育，培養創新精神、創新能力的高素質人才已成為當今社會的一種教育方向，這是知識經濟時代對教育的必然要求。而學生的個性發展是我國素質教育的核心所在，隨著教育事業的蓬勃發展和教學改革的進一步深化，個性的培養和發展已越來越被現代教育所重視，高校體育教育既是學校教育的重要內容，也是發展學生個性的重要手段，學生階段是個性的形成和發展的關鍵時期。因此，個性化教學是以培養人的個性全面和諧發展為根本目的，充分尊重學生的個性差異，發揮學生的主動性和創造性的教育。它是充分考慮個性的各個方面——生理、心理和社會的因素，真正從人的個性出發進行全面設計的一種教育模式。

一、構建個性化教學理念的依據

（一）心理學理論基礎

人的個性的存在和發展是客觀存在的，隨著生理的發展，學生的認識能力不斷提高，獨立、自主的需求日趨強烈，個性表現不斷豐富，由于缺乏社會經驗、實際鍛煉、自我意識水平不高等原因，學生往往隨心所欲、個性左右搖擺，這對學生的健康成才極為不利。學生正處在成長過程中，他們個人之間存在差異、各有個性的特點和不同的年齡特點，成長的環境、個性特點不同，使學生有不同的體育興趣、愛好、特點、動機。所以，要發展、形成學生良好的個性品質，應實施個性化學習，使學生健康成長。

（二）新課程理念基礎

新課程改革針對以往課程設置中的缺陷與不足，借鑒建構主義和人本主義的基本思想，重視知識結構的學習和認知能力的發展，倡導從發現中學習，強調學生的主體地位，主張個性的培養，關注學生的學習興趣和學習方法，等等。這些主張對于學生自主探究精神，學生主體意識和學習興趣的培養等無疑是有極大價值的。在新課程改革的宣傳與實施過程中，就要努力使廣大教育工作者既重視人的發展需要，也要重視社會的發展需要，突出人的培養的科學性與社會主義方向性。

二、高校體育教師對個性化教學理念的正確認識

體育教師所從事的是身體鍛煉科學性、教學方法藝術性的事業。新課程和教材無論是在教學的組織、教學過程，還是教學風格上，都給教師以很大的空間。但很多體育教師在認識上出現了偏差，忽視了教師的主導作用，完全以學生為主體，使學生放任自由。所以體育教師完全可以根據自身的特長、知識經驗和不同班級學生的具體情況進行個性化處理。

隨著當前學生個性化的發展，對體育鍛煉也出現了個性化的需求。當前，學生更喜歡滑板、街舞等時尚項目，如果體育老師沒有更新思想觀念，還用跳高、跳遠、跑步、做廣播體操等幾種單調的運動形式來設計體育課，已無法滿足學生的需要。新課程改革要求教師要有一定的能力，因此教師對學生個性化培養應加強能力的創新。緊緊圍繞體育新課程標準理念的備課最重要的不是備內容，而是備學生、備方法，只有圍繞學生來備課，才能更好地解決學生的“個性化”問題。所以體育教師要認真識別、承認、培養發展每個學生的個性。

有的學生因身體素質、技術、體能等原因，加上惰性大，往往挑選運動量小、運動強度低的項目學習和訓練，這種鍛煉身體的方式不能產生良好刺激和發展，難以達到預期的效果。有些體育項目的運動量對心肺功能鍛煉作用小，比如短時間的以爆發力為主的練習，這對衡量人體健康主要的心肺功能指標而言不是最好的練習手段。因此在選擇鍛煉項目時，一是要注意對學生興趣的培養，養成其自覺鍛煉的行為和習慣；二是要了解該運動項目鍛煉的價值，對人體發展的主要作用，并結合自身的實際情況及發展需求來選擇；三要使學生心理、生理和社會適應等方面得到同步發展。真正發揮體育教師在體育教學中引導和開發學生學練興趣，培養學生終身體育鍛煉意識的作用。

三、個性化教學在高校體育教學中的運用

（一）體育教學目標的調適

新課程改革是國家課程和地方課程進行再加工與再創造的過程，也是學校依據新課程標準自行設計符合本校學生實際課程的具體體現。課程的制定強調學生、教師、學校、社區的獨特性和差異性，充分發揮每個學生的個性和特長，尊重學生個體的獨特性和差異性，是學生本位而不是知識本位；因而它應該是開放的、民主的、動態的，且有多種形式的。課程目標應該由“關注知識”向“關注學生”轉化，將體育教學目標與個性化教學目標分別定為基礎目標、提高目標。依據學生自身的實際情況，根據基礎目標，確定提高目標，做到充分考慮學生的需求，尊重和滿足學生的個性差異，讓學生在活動中充分體驗進步、體驗成功，體驗達到目標的喜悅。

（二）體育教學內容的選擇

個性化教學并不是讓學生自由地玩——“放羊式”教學，教學過程中應體現教師主導作用。新課程改革的提出，導致一些教師在教學過程中出現偏差，過分地強調了學生的主體地位，而忽視了教師的主導作用，從而使整個教學出現了“放羊式”或完全以學生的主體意識來教學。新課程改革實施過程中，教師應該改變傳統的教學程序，更加注重學生個性化的學習，一般可分為兩部分內容：基礎學習、發展學習，這樣才能更有效地提高學生參與運動的興趣及各項身體素質，同時通過師生互動、生生互動等形式，使課堂充滿活力，使學生充分發揮個性參與體育活動，讓每個學生的興趣、愛好、特長得到較好的發展，讓每個學生在體育課堂中產生強烈的學習動機和探索欲望。

（三）體育教學環境的優化

個性化教學的學習環境應該是平等、愉快的，是把師生關系、生生關系的心理環境作為課堂環境的中心。新課程改革提出教師應改變以往的“師道尊嚴”的地位，教師不再是課堂中的“管理者”、“執行者”，而是成為教學活動中的“促進者”、“指導者”與“督促者”，教師在課堂教學各個環節應該對學生的表現有充分的理解、尊重，多鼓勵、表揚，使學生輕松地學習，樂于學習。

（四）體育教學評價的開展

新課程改革中要求教師改變以往的評價思想、內容、標準，注重過程性、個性化的評價，注重縱向性比較，鼓勵每一個學生自己比較，即把學生的進步幅度納入到評價內容，以促進學生進一步的發展。為此，體育教師要進一步明確學習評價的目的與功能，采用適當的“個性化”評價方法與形式，使學習評價真正成為促進學生達到學習目標的重要手段。在實際評價中，以評價學生的體能與運動技能、學習態度與行為、交往與合作精神、能力發展為主要評價目標，可以靈活采取學生自評、小組互評、教師綜評相結合的評價方式。

總之，“個性化”體育教學理念是一種積極、開放的學習理念，不僅重視學生個性的和諧發展，而且能喚起學生對個人身心全面發展的追求，培養終身體育鍛煉的良好習慣。同時，髙校體育教師應該有遠大的眼光，轉變傳統的教育觀念，追求教學風格的個性化，不斷提高創新思維能力，將學生自發的、有興趣的新體育活動方式進行研究整合，再重新回歸到體育教學中，促進新課程改革。

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