成長路上閱讀相伴

微信時代的碎片化閱讀讓越來越多的人失去了耐心和定力，更多的時間被泡沫信息所占據。而在學校內部，多數教師教學經驗的積累遠不及職業倦怠感增加的速度，教師事業的上升通道狹窄和有限，成長動力不足，得過且過思想較重，“不讀書也能教好書”“沒有時間讀書”“不知道該讀什么書”等等論調普遍存在。為了激發教師的專業成長動力，我們開展了教師閱讀行動，讓教師在閱讀中獲得精神的力量，活得明白、高貴和優雅。

增強閱讀的感召力，讓教師走向高尚和優雅。我們多次召開各類人員參加的會議，針對教師閱讀問題反復探討、論證、爭辯；舉辦專家講座；介紹新教育關于書香校園建設的有關做法，分享優秀教師成長案例和古今中外關于閱讀的經典論斷等等，努力讓大家愛上閱讀并善于閱讀。在骨干教師班的開班儀式上，老師們集體朗誦狄金森的《沒有一艘船能像一本書》，更是喚起了老師們閱讀的熱情，大家認識到人都是在借力中成長的，而閱讀是成長最有效的策略，在閱讀中可以分享大師的思想，啟發內在的思考，遇見更好的自己，給自己的職業一個堅實的支點，讓自己的精神家園更豐富，還有利于自己孩子的成長。對于當下流行的“身體和靈魂總有一個在路上”的說法，大家意識到如果沒有閱讀，行萬里路也只是一個郵差。

增強閱讀的約束力，讓一部分人先讀起來。我們信奉“快樂讓人堅持，痛苦使人放棄”，為了把教師閱讀做得更實、更有效，我們采取的方法是全員泛讀與骨干教師的專業閱讀相結合，并分類要求。

針對全校教職工，贈送了吳非的《致青年教師》和馬志國的《做心理健康的老師》、尹建莉的《最美的教育最簡單》等可讀性強、文字和內容不晦澀，并且與老師個人和家庭實際有密切關系的書籍，學校也不做統一的檢查。

針對骨干教師班學員和由骨干班小組長組成的核心閱讀成員，重點要求共讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，有明確的閱讀任務和要求。有人說寫作是閱讀下的蛋，所以還要堅持讀寫結合，從寫反思、寫心得、寫隨筆開始。通過任務倒逼教師不得不去閱讀，逐漸養成閱讀習慣，嘗到閱讀的甜頭，起到示范和引領作用，他們每學月要集中兩次，小組集中的時候，組長要檢查閱讀記錄，人人交流讀書心得，并推薦學員代表在全班交流。全班集中的時候除了各小組學員代表交流，學校負責的干部還要作中心發言，布置下一個月的閱讀任務和要求。所有骨干班學員都要輪流在全校政治學習時交流閱讀心得，承擔國旗下講話等工作。此外，每學期結束時要舉辦一次讀書會，包括讀書心得交流、美文共賞、配樂詩朗誦、課本劇表演等。每學年結束舉辦一次論文、隨筆、案例評選等。

增強閱讀的誘惑力，吸引更多的老師走進閱讀。除了用任務“逼迫”老師們克服惰性，開始閱讀，我們嘗試著通過多種方式激發老師們的閱讀熱情：績效考核時對每次在各級會議上交流的老師進行一定獎勵；學年結束時評選讀書人物，由學校進行精神和物質的獎勵，并把他們的風采呈現在校園的櫥窗里；把學年結束時論文評選獲得一等獎的作品推薦到雜志發表，從物質上積極支持老師們參加市區級的論文比賽評選等等。

一年下來，老師們開始享受閱讀，享受成長。在全校交流30人次，承擔國旗下講話10人次，在區級及以上交流3人次，在市區論文評選中獲得等級獎的有57人次，發表文章9篇。學生參加讀書征文比賽獲得全國、市區獎59人次。更重要的是越來越多的老師逐漸有了閱讀的習慣，他們的教育心態，對教育的理解，對課堂、學生、自己的認識等等都在發生變化。

今年我們在繼續開展教師多形式的閱讀活動的同時，還將舉辦青年教師辯論賽和演講比賽，以此督促老師們進行更加深入和深刻的閱讀和思考，同時進一步推動學生閱讀工作。

教師的專業閱讀，我們永遠在路上，閱讀必將伴隨老師們的成長。

作者單位：重慶第23中學校