教育離獨立思考有多遠

哲哲剛上小學時，曾對老師講的問題產生懷疑，便來向我求證。當我告訴他后，哲哲做恍然大悟狀：“看來啊，老師說的也不全對。”我不知道孩子剛一入學就質疑老師的權威，是對還是不對，但我贊同孩子對所謂約定俗成的事情提出質疑，凡事有自己的思考與判斷。作家南橋就說過，知識不是力量，思考才是。

曾聽到有國內大學生聽過歷史學家呂世浩的授課后，大加感慨：“我從小就接受教育，除了初中三年之外，幾乎都是填鴨式的教育。老師只告訴我要記住，會做題，做對即可。我的高中老師不想也不讓我們獨立思考，只希望我們是一部機器。記得有一次跟歷史老師爭辯某個論述題，我跟老師強調我觀點的合理性。但老師只是很無奈地說：‘我也覺得你說得很有道理，但答案不是這樣寫的，我不能給你分數。’”

表面上看，學生獨立見解被否，或思考能力得不到提高，源于老師以所謂的標準答案一刀切，久而久之學生便如實驗室里屢屢碰壁的小倉鼠，在玻璃壁去除后依然不敢越雷池一步，因為思維定式已經形成。但內在的原因是許多老師適應并駕輕就熟了應試教育的規則，在教育理念上放棄了培育獨立思考的學生，甚至不喜歡學生對自己的教育教學產生異議。而某些學校教育的失敗、創新人才的匱乏，乃至為什么我們的學校總是培養不出杰出人才的疑問，個人以為，均出于此。

每個孩子都懷著一顆好奇心來到這個世界，天生有著獨立思考的能力，就像翻閱英國繪本作家安東尼·布朗的許多作品后，哲哲會發出疑問：“爸爸，為什么這個作者這么畫大猩猩？你看《大猩猩》《我爸爸》《小凱的家不一樣了》《魔術師威利》里都有大猩猩，而且畫得都很像，又大又嚇人。”他也曾告訴我最害怕語文考試中的閱讀題，因為他搞不懂為什么換種說法就不可以，明明有多種可能的題目為什么只有一種答案。

遇到這種情況，我常常以過來人的語氣鼓勵他，凡事按照自己內心的想法去做，即使錯了也沒關系。在許多事情上，我也鼓勵他不人云亦云，要有自己的思考。盡管這種做法未來利弊如何，以后進入社會后會不會因此而吃虧或碰壁，均未可知，但我寧愿賭一把，也不后悔給哲哲如此的“誤導”。因為我不希望他的眼里只有分數，而錯過世界上那么多美麗的事物；我也不希望他所做的事、所說的話都是別人做過、說過的，一生也沒有留下獨屬于自己的東西；我更不希望他渾渾噩噩過一輩子，始終沒有領悟生命的意義。

我們常說教育是喚醒、啟發、點化，是點燃一把火，是搖動一棵樹，但落實到具體的教育教學時，為什么常常走偏甚至背道而馳呢？到底該如何培養學生的獨立思考能力？追根溯源，其實還在教師的教育觀上。作為對學生的思維和成長具有重要影響的群體，教師首先應在思想上獨立，認識到自身的職業使命，秉持開放而多元的教育觀，力爭像美國電影《死亡詩社》里的基廷老師那樣，讓自己的學生學會獨立思考，成為敢于站立起來的人。

我一直欽佩如夏山、巴學園那樣的學校，在這樣的教育環境中，孩子的天性得到尊重，想象力被充分打開。我一直期待著我們的教育能擁有更多如基廷那樣的老師，鼓勵學生挑戰權威，幫助他們成為大寫的、具有獨立人格的人。