批注式閱讀教學的有效策略例談

摘 要：批注式閱讀是學生自主閱讀時加深對文章的理解的重要方法。教師要注重引導學生批注閱讀，教給學生批注的方法：進行勾畫圈點、釋疑概括、品評鑒賞。并引導學生找準批注閱讀的落點：在質疑點批注，在關鍵點批注，在特色處批注，在留白處批注。以此真正實現全面提高學生語文素養的目標。

關鍵詞：批注閱讀方法；批注閱讀落點；語文素養

批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。在閱讀教學中，有些教師雖然也注重引導學生批注閱讀，但是，由于教師指導不力，批注方法不明，不分層次，不分年齡，不分文體，只是籠統地讓學生進行批注，這就導致了學生的批注式閱讀或流于形式，或批注較淺，不能起到為提高閱讀教學服務的目的。那么，如何指導學生批注，才能有效提升學生的批注能力呢？

一、教給學生批注的方法

（一）勾畫圈點引進門

在學生初讀課文時，教師要鼓勵學生把自己認為重要的詞語、句子用不同的批注符號做好標記，以便為深入閱讀或者有針對性的聽講奠定基礎。具體來說，可以采取以下策略：重要字詞圈一圈，關鍵句子畫一畫，在每個段落前面標上序號，不懂的地方打個問號……由于這種批注簡單且便于操作，受到了大多數同學的喜愛。

（二）釋疑概括再深入

一般來說，可以采取質疑法、解釋法、概括法警示語等方法。質疑法就是指學生在閱讀文本時在自己不理解的地方提出質疑的批注方法；解釋法一般用于在某個難以理解或者新學到的詞語旁邊做好解釋，也可用于文中某個成語或者名人名言的出處等；概括法主要是指學生在閱讀文本以后用簡練的語言概括主要內容或者段落意思的一種方法；警示語這種批注方法主要用于引起學生注意或者強調說明的作用。

（三）品評鑒賞又升華

語文教材中的每篇文章在結構方式或者語言表達上都有其獨有的特色，在批注式閱讀中，教師要鼓勵學生帶著品味欣賞的眼光看待文中的每句話，然后把自己的閱讀體會批注在旁邊，這種批注屬于一種高層次的閱讀批注活動。

如在教學語文S版五年級上冊課文《海上日出》一課時，教師不妨鼓勵學生帶著品味欣賞的眼光看待文本教材中的每個字、每個詞、每句話。為了達到這個教學目標，在學生對課文大致了解的基礎上，教師不妨這樣問學生：你們認為日出的景色美嗎？美在哪里？把你認為美的地方畫下來，并在旁邊寫下自己的閱讀感受。

二、找準批注閱讀的落點

（一）在質疑點批注

學貴有疑，就質疑點展開批注。如在教學語文S版四年級下冊《端午節的由來》一課時，在學生初讀課文之后，為了提高學生的自主閱讀能力，加深對課文內容的理解，筆者讓學生再讀課文，邊讀邊在自己不理解的地方做好批注。這樣一來，由于學生閱讀理解力不同，他們批注的質疑點也不同。有學生在“他忠誠愛國，很有才干”旁邊提出了自己的質疑：忠誠愛國體現在哪里？很有才干又有什么表現？有學生在“屈原萬分悲憤，就在五月初五這一天，抱著石頭投汨羅江自盡了”這句話旁邊寫道：屈原為什么要投江呢？也有的同學寫道：投江后人們是怎么做的？就這樣，經過學生的質疑批注，教師的梳理總結提煉，真正起到了閱讀批注為課堂教學服務，優化課堂教學效果的目的。

（二）在關鍵點批注

引導學生抓住關鍵句批注可以達到畫龍點睛的效果。如在教學語文S版六年級上級《永遠的歌聲》一課時，教學的關鍵是把握文章的主要內容，感受“我們”對老師誠摯的愛。在教師的指引下，學生抓住了文中的關鍵語段，“走出童年真的很久很久了，童年時代的啟蒙老師姓什么我都忘了，唯有她那歌聲像清澈的小溪，一直滋潤著我童年的夢。”在旁邊寫道：“是啊，歌聲是老師留給我們的，它給了我甜蜜和幸福，一直在我童年的記憶里回響，久久不能忘懷，至今記憶猶新。謝謝您！老師！”在學生發自內心的閱讀批注中，不僅深化了學生對課文內容的理解，而且有效地培養了學生自主閱讀能力與表達能力。

（三）在特色處批注

教師要盡力指導學生就文本的特色處進行挖掘，并及時寫下自己對文本特色處的閱讀感受。如在教學語文S版五年級下冊課文《左公柳》一課時，課文中有這樣兩句話：這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅忍頑強的精神之樹！這兩個句子采用反問加設問的修辭手法，對于這樣的句子，由于學生平時接觸較少，是一次對學生進行語言實踐訓練的優秀材料，因此，在教學時，教師可以鼓勵學生把自己的閱讀感受以及這樣表達的好處批注在旁邊。這樣一來，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且還可以提升學生的閱讀品評能力。

（四）在留白處批注

指導學生就這些留白處批注，不僅可以豐富文本內容，而且還可以使學生的想象力得到充分發揮，從而使閱讀課堂不斷閃現出智慧的火花。如在教學語文S版五年級上冊課文《我家門前的海》一課時，課文第一節“多變的臉”第四自然段主要寫了作者的聯想與想象，是這樣描寫的：海渾身抖動，一邊跳，一邊吼，那揚起的雪白的浪花，多像發脾氣的爺爺翹起的白胡須……結合課文特點，筆者主要引導學生進行補白式批注。在教師的鼓勵與支持下，有學生寫道：那一朵朵浪花，就像歡快孩童相互追趕著，盡情地在浩瀚的海面上撒歡。有學生寫道：那翻滾的浪花像千軍萬馬一樣沖向海岸。

綜上所述，批注式閱讀的確是一種有效的閱讀教學方法，也是促進學生深刻理解課文內容，提升閱讀能力的好方法。要想把批注式閱讀教學落到實處，教師就要在平時的課堂教學中，注重批注閱讀的方法滲透，教給學生批注的技巧等等，唯有如此，才能真正實現全面提高學生語文素養的目標。

作者單位：福建省南安市水頭鎮大盈小學