課堂教學(xué)改革需要遵守“三個認(rèn)識”

摘 要：深化課堂教學(xué)改革有“三個認(rèn)識”需要遵守：一是教師不講什么比講什么重要；二是學(xué)生交流比寫什么重要；三是水乳交融比各自為戰(zhàn)重要。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式

課改的關(guān)鍵在“改”課。很多學(xué)校都在課改課堂上進(jìn)行著探索和創(chuàng)新，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，但一些質(zhì)疑之聲也隨之而起，有些理論觀點(diǎn)甚至還相當(dāng)尖銳。但不管怎樣，總結(jié)他們的觀點(diǎn)和做法就會發(fā)現(xiàn)，無論課堂教學(xué)怎么改革，有“三個認(rèn)識”需要遵守。

認(rèn)識一：

教師不講什么比講什么重要

問題描述：傳統(tǒng)教學(xué)中教師講課最終需要學(xué)生做好三件事：一劃，標(biāo)出教材中的重點(diǎn)語句；二寫，將教師指出的知識含義標(biāo)注在教材的相應(yīng)位置上；三聽，就是聽教師從不同角度、層面對知識進(jìn)行分析講解。教師課前分析教材、查閱資料，除了加深對知識的理解，防止上課由于忽視某些含義，造成傳授知識膚淺以外，就是盡可能多地了解與課堂知識有關(guān)的內(nèi)容有哪些，避免造成上課時知識的缺失。當(dāng)學(xué)生一旦考試出現(xiàn)問題，教師會理直氣壯地指著試卷說：“這些老師都講過！”將責(zé)任歸咎到學(xué)生身上。聽、背、寫就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的必然選擇，在這種情況下，決定學(xué)生成績的關(guān)鍵就是看誰能更快地將自己的個性特征去掉，重新適應(yīng)教師的教學(xué)思路和要求，一些學(xué)生的個性特征、思維習(xí)慣、性格愛好甚至一些學(xué)習(xí)特長還會成為影響自己學(xué)習(xí)成績的障礙。

認(rèn)識解讀：教師盡量少講，有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中一旦遇見知識問題的時候，要學(xué)會征求學(xué)生們的意見：這個問題需要老師講一講嗎？根據(jù)學(xué)生的反饋意見和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭取做到：學(xué)生會的不講；通過教師引導(dǎo)提示，學(xué)生通過合作探究能夠解決的不講；講了學(xué)生也不會的不講。

教師不講什么比講什么重要，原因在：教師講主要是圍繞教微研究│MIRROR │通鑒 │師的教學(xué)思路，而學(xué)生學(xué)習(xí)主要圍繞自己的學(xué)習(xí)思路，如果課堂上教師的教學(xué)思路成為強(qiáng)權(quán)思路，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路產(chǎn)生矛盾，那么班內(nèi)就會出現(xiàn)學(xué)困生。這是因?yàn)榻處熓谡n往往憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以成年人的思維和視角看待學(xué)習(xí)中的問題，有時會造成教師與班內(nèi)部分學(xué)生的思路、學(xué)法、習(xí)慣不一致，使得部分學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)以及分析問題的方法；而還有一部分學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過教師對知識的分析，弄清了含義掌握了要領(lǐng)之后，能迅速轉(zhuǎn)換思考角度，用自己的思維和視角去理解這些知識，并形成自己的感悟，生成學(xué)習(xí)思路。當(dāng)學(xué)困生請教疑問時，學(xué)優(yōu)生就會用學(xué)生特有的思維、感悟?qū)⑦@些知識傳授給學(xué)困生，因此學(xué)困生就能很快弄懂。

認(rèn)識二：學(xué)生交流比寫什么重要

問題描述：傳統(tǒng)課堂中對寫的要求主要有兩種，首先是記筆記，其次是做練習(xí)。練習(xí)的目的就是在反復(fù)的練習(xí)或?qū)嵺`中總結(jié)規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)、方法，而且學(xué)生有時要經(jīng)過反復(fù)多次的練習(xí)才能逐漸掌握規(guī)律和技巧性的東西。對于歸納能力較弱的學(xué)生，過于專注練習(xí)有時會讓他們的綜合能力日漸減弱，也就是說缺少針對性的、反復(fù)的練習(xí)有時是效率低下的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的個性化和創(chuàng)造力會因機(jī)械的練而日漸消退。而記，是將課上的知識、方法、規(guī)律等寫在記錄本上，其中以記錄知識為主。傳統(tǒng)課堂一旦教師灌輸?shù)闹R過多或難以消化，以文字的方式記錄下來就成了唯一的選擇，日積月累，面對著大量的筆記，死記硬背就成了日后“掌握”知識的必然選擇。

認(rèn)識解讀：美國學(xué)者艾德加·戴爾創(chuàng)立的學(xué)習(xí)效果金字塔中，學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式對知識的掌握效度比例為：交流研討占50%，動手實(shí)踐占75%，而教會別人占90%以上，由此可見交流是非常有效的學(xué)習(xí)方式。

1.交流的過程是一個再理解的過程。為了讓聽者有一個清晰的認(rèn)識，說者會有意無意地對知識進(jìn)行歸納、分析，不斷調(diào)整思路，從不同角度、不同層面進(jìn)行說明，這樣在教會了別人的同時，自己也會產(chǎn)生更全面、細(xì)致的認(rèn)識，加深了理解。

2.交流過程是一個知識再現(xiàn)的過程。知識大多都是有聯(lián)系的，很少存在孤立的知識形象，它或多或少都與以前學(xué)過的某一知識有相似性，或構(gòu)成因果等關(guān)系。如此交流的過程，就是對這些知識的再現(xiàn)過程，既復(fù)習(xí)了舊知識，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合歸納及分析能力。

3.交流過程是一個形成學(xué)習(xí)智慧的過程。學(xué)生把知識說清楚，無形中就對自己的能力提出要求，除了表達(dá)能力以外，也需就知識的解決方法、操作技能、答題的方式等向聽者表達(dá)清楚，這個過程也是對學(xué)法等學(xué)習(xí)技能、智慧的提煉過程。通過教會別人，實(shí)際上也就形成了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的學(xué)法和其他學(xué)習(xí)技能。

認(rèn)識三：水乳交融比各自為戰(zhàn)重要

問題描述：有些教師缺乏對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)的了解，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而隨意設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，造成學(xué)生由于個人思路、思維習(xí)慣及能力不適應(yīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。而且傳統(tǒng)的聽、背、寫學(xué)習(xí)方法，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)以各自為戰(zhàn)為主，即使有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，但學(xué)生合作交流的流程和思維被教師控制，交流也是機(jī)械性的，談不上水乳交融。

認(rèn)識解讀：建設(shè)水乳交融的師生關(guān)系。構(gòu)成新型的平等并以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為主導(dǎo)的師生關(guān)系：學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑時，教師就是學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)者；學(xué)生需要了解某些知識的內(nèi)涵或背景時，教師就是學(xué)習(xí)資料的提供者；學(xué)生需要演示知識或現(xiàn)象的規(guī)律或過程時，教師就是設(shè)備或器材的準(zhǔn)備者；學(xué)生需要展示個人學(xué)習(xí)智慧時，教師就是講臺的提供者。

創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動區(qū)。不同的學(xué)生針對不同的知識層次及難易程度會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)個性。有的喜歡先自學(xué)然后再與同桌或同組的同學(xué)交流；有的喜歡遇到問題直接與教師探究經(jīng)驗(yàn)或方法；有的學(xué)生喜歡先學(xué)習(xí)原理（理論），然后通過練習(xí)慢慢領(lǐng)會知識的內(nèi)涵；有的喜歡通過反復(fù)練習(xí)，然后從中總結(jié)知識特點(diǎn)和規(guī)律。針對不同學(xué)習(xí)的個性，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)彰顯不同個性的學(xué)習(xí)機(jī)會和空間，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更具熱情、主動。比如，班里可以分出幾個活動區(qū)域，讓性格內(nèi)向、喜歡獨(dú)自琢磨的學(xué)生能有空間靜下心來認(rèn)真思考；讓活潑好動并喜歡交流、辯論的學(xué)生能自由形成學(xué)習(xí)小組，和自己喜歡的交流對象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。各個空間沒有明顯的界線，既可以不受干擾地查閱資料、思考問題，也可以隨時加入到討論小組里展示自己的觀點(diǎn)，使課堂形成個性化的主動學(xué)習(xí)氛圍。

水乳交融的學(xué)習(xí)方式相比傳統(tǒng)課堂的各自為戰(zhàn)，更能挑戰(zhàn)教師的教育智慧。由于增加了課堂教學(xué)的不確定性，教師需要即時捕捉師生及生生間思維與智慧碰撞的火花，教師不知道什么時候，哪位學(xué)生會提出什么樣的問題、要求、思路，因此教師不僅要有豐富的學(xué)科知識和敏銳的洞察力，還要有高度的教育機(jī)智。

作者單位：河北省圍場二中