精心設置“話題”是邁向好課的開始

語文課堂離不開師生與文本之間的對話。評價一堂好課，學生有話可說，有話想說，清晰地看到課堂中對話層層遞進，由表及里地展開，學生語言和情感不斷得以提升，這是優秀的語文對話課堂最直觀的體現。而要達成這樣的對話課堂，精心設置話題必不可少。

一、理解式話題

理解式話題，圍繞話題的學習，幫助學生把握文本內容，讀出學生個人的感受，其作用就是為了課文內容的閱讀理解。這類話題有兩種形態，一種是“主話題”，用一個話題統領對整篇課文的理解，一種是“微話題”，用各自獨立又前后串聯在一起的話題，構成對課文內容的整體理解。

蔣軍晶（浙江省特級教師）《月光曲》教學片段：

（在引導學生逐段朗讀課文的過程中，老師設置話題與學生展開內容討論，以下是在學生朗讀兄妹對話部分的教學）

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從盲姑娘的這句話里聽出了什么？

生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

師：是，貝多芬聽出了她內心滿心的渴望。他還聽出了什么？

生：他還聽出了這位小姑娘很喜歡音樂。

師：很喜歡音樂能聽出來？

生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求。

師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，那該有多好啊，……”

師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會。富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？

生：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷。

師：用另外一個詞形容，盲姑娘對音樂的熱愛。

生：從這句話里還體會到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，她特別壓抑自己的情感。

師：她的苦衷是什么？

生：是她的家境貧寒，所以她沒有能力親自聽貝多芬彈……

品評：以上片段，通過“他從盲姑娘的這句話里聽出了什么？”這個“微話題”來引導學生理解文本內容。通過話題，啟發學生走進文本，讀懂文本句子的意思，為接下來深入學習奠定基礎，同時也幫助學生打開思路，進行積極有效的課堂對話。正是這樣的一個一個“微話題”的展開，讓學生讀懂讀透課文內容。需要注意的是，設置理解式話題，常常是“主話題”和“微話題”相互配合進行，正如以上“微話題”，是在“貝多芬怎樣創作出《月光曲》”這樣的“主話題”框架下進行的。同時注意“微話題”不是簡單的內容問答，同樣需要學生思考探究，搜集并整理從文本中收獲的信息，相互碰撞和融合，促進情感體悟，展現閱讀的個性化特點。

二、體驗式話題

所謂體驗式話題，就是課堂中的話題指向的是學生自己的閱讀感受，是對文本內容的體驗和啟迪。通過話題的展開，引導學生深入表現自己的內心感悟，促進學生對文本深入理解。這類話題，要注意激起學生的情感共鳴，喚起學生主動表達自我的愿望。并且只有當學生對文本內容真正讀懂讀透時，這一話題才體現應有的價值。

薛法根（江蘇省特級教師）《槐鄉五月》教學片段：

（在以板塊的形式，引導學生探究槐花香、感受槐花樂的課文學習之后，薛老師進行了以下教學。）

師：課文學到這里，你來打個比喻，五月的槐鄉似什么？五月的槐鄉像什么？五月的槐鄉如什么？你能把它比喻成一個美好的事物嗎？

師：想不出來，拿出筆來寫一寫。寫一句也行，兩句三句都行。

生1：五月的槐鄉似一幅畫，五月的槐鄉像一首詩。

師：能不能具體些，似一幅怎樣的畫，像一首怎樣的詩？

生：似一幅雪白的畫。

師：那就什么都沒有了。

生2：我寫的是，似一大幅活的畫。

師：像一首怎樣的詩？

生：一首美麗的詩篇。

師：不錯，一首美麗的詩，優美的詩。

師對生1：你加上兩個詞再說一遍。

生1：五月的槐鄉似一幅活的畫，五月的槐鄉像一首美麗的詩。

師：很好。其他同學還有嗎？

生：五月的槐鄉像一顆明珠，似綠水上漂著的一只小船。

師：像一顆寶石，像一艘小船，表達了你的喜愛。

生：五月的槐鄉似春天美麗的花園，像孩子們的天堂。

師：多好呀，像快樂的天堂。

生：五月的槐鄉是槐的世界，是香雪海，是令人如癡如醉的畫。

生：五月的槐鄉似孩子們的樂園。

品評：在前面教學中，老師已經帶領學生充分地理解了課文內容，朗讀文本中的語句，而這時學生從多個角度抒發自己對于槐鄉的認識，這是立足于文本內容基礎之上的體驗式表達。所以說，“五月的槐鄉似什么？”這一體驗式話題，打開師生與文本對話的又一個視角，這一視角幫助課堂教學觸動學生的內心世界，給學生的內心情感表達提供一個平臺。這時課堂對話的氛圍是輕松的，師生互動的效果也令人滿意。可見，當我們的對話能夠打開學生的心扉，敞開學生的心門，課堂教學會閃現一個又一個亮點。體驗式話題為課堂對話教學起到推波助瀾的作用。

三、整合式話題

整合式話題，顧名思義，是課題的話題設置既體現對文本內容的理解，又注重對文本情感的體驗，還關注于學生的傾吐表達。這一話題，是對學生多方面能力進行鍛煉，體現學生理解、提煉、整合及對自己內心情意進行詮釋的過程。在這一過程中，讀與思、思與說、說與寫是整合地進行的，所以，整合式話題，對于培養學生的學習興趣和語文能力有著很好的促進意義。

王文麗（北京市特級教師）《百合花開》教學片段：

（按照分清課文敘述結構，讀出課文描寫畫面，寫出自己欣賞理由的教學順序，王老師在這一課教學的最后安排了一個很有價值的話題。）

師：這篇課文的原題并不叫這個名字，而叫《心田上的百合花》，選編入我們教材的時候，編者改成了《百合花開》。你更欣賞哪一個？

生：我比較欣賞《心田上的百合花》，因為這更能夠表現出百合花堅持不懈、不放棄的精神。

師：我還是不太明白，百合花不是開在山谷、開在斷崖、開在草原嗎？你為什么覺得要叫《心田上的百合花》？（生繼續交流自己的理解）

師：看來，每個人的感受都不一樣。這位同學就認為用《百合花開》作為題目，直接表達出百合開花不容易，從而讓我們想象那一幅盛景，完全可以。王老師自己呢，更欣賞《心田上的百合花》這個題目，但是我的理由和前面兩位同學不同。我認為，作者用這個題目是想告訴我們，這百合花不僅僅是開在他自己的心里，還要開在——

生：每個人的心上。

生：所有人的心上。

師：王老師讀了這篇課文之后，情不自禁地寫了一首小詩表達自己內心的感受，我就這樣把這株百合種在了自己的心里。請你們跟著我一起來讀一讀。

（出示文字投影，師生齊讀，內容略）

師：同學們，不知道你們學過這篇課文后有著怎樣的感受，接下來就請你用你的文字作種子，在你的心田上也種下一株純潔的百合。（學生寫感受，教師巡視）

生：百合剛剛誕生的時候，總是遭到別人的嘲笑，但是它心中的純潔的念頭沒有忘，在經歷了風風雨雨之后，它終于開花了，用花來證明了自己存在的價值。那些曾經嘲笑它的人都被它內心里強大的力量所震撼，最后滿山遍野都長出了百合，他們都把第一株百合的堅強和信念銘記在心中……

品評：以上片段，對于課文題目更欣賞哪一個，這仍是偏重于理解式的話題，而在老師有感而發的小詩啟發下，讓學生也試著就自己讀了課文后有怎樣的感受進行表達，這是偏重于傾吐感受的話題，這樣的兩個微話題，巧妙地將學生的聽、說、讀、寫進行整合，學生得到多方面的收獲和成長。需指出的是，整合式話題，一定要立足于文本內容展開，幫助學生深入理解，升華情感，不能旁逸到文本之外進行漫無目的的拓展。

以上案例，啟發著我們，一節好課是從精心設置“話題”開始的，這值得我們今后在課堂教學中加以研究和實踐。

作者單位：江蘇省蘇州工業園區新城花園小學