課堂觀察的局限性是什么

答：課堂觀察是聽評課的一種范式， 是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教師開展教研活動的全部，不是包治百病的靈丹妙藥。 如果說教學是一門藝術的話， 課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善于對課堂行為進行局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件進行整體的、綜合的、宏觀的把握。它主要完成三項任務： 一是描述教與學的行為，診斷教學問題，二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題，三是改變教師日常的課堂研究行為。 然而，課堂觀察的局限性也是顯而易見的。

它只能觀察可視、可感的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，從現象理解本質，是一種歸納的方法；它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。

它需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。它需要被觀察者抱著上“家常課”的心態來上課，要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現場觀察影響的特質。

它需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三部曲；它還需要一個合作共同體，在共同體內教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續性與有效性。