課堂觀察如何走入課堂

為什么需要建立一種課堂觀察的合作體

答：第一， 建立合作體， 有助于改變教師傳統的單兵作戰的聽評課方式。 面對復雜的課堂教學中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與， 需要教師在日常工作中積極尋找并創造聽評課的合作機會， 抱著求同存異、尊重多元的心態，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。

第二， 以合作體為組織依托， 可以使課堂觀察專業化。課堂觀察合作體作為一種組織，不管是正式的，還是非正式的，都會對備課組、教研組的運作賦予新的意義，要求備課組、教研組成為合作體的示范性組織，并要求參與者基于課堂觀察的目標、任務和規則開展專業性的日常觀察活動。每個合作體成員默認合作體的組織屬性，認領各自的任務，承擔相應的職責，規范而有序地開展課堂觀察的專業活動， 避免聽評課活動流于形式、趨于業余。

第三， 有固定的合作群體， 使課堂觀察更加有動力， 更加持續。 課堂觀察對于觀察者與被觀察者而言，不是“突擊戰”， 而是“持久戰”， 不要期望通過一兩次的觀察就能實現雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長期的合作關系，才能獲得雙贏。依據群體動力學原理， 組織對個體的壓力與情感維系會促使個體的工作更加有動力。一般來說，在一段時期（ 一個學期或一個學年） ，參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的，群體中個體的需求差異就會帶來開展觀察活動的動力，如某觀察者可以持續地觀察一個點，也可以不斷更換觀察點；觀察目的可以“ 為我自己”，也可以“ 為群體中的他人”；可以一個人觀察，也可以一個小組合作觀察。這種需求的多樣性會形成持續而有效的觀察活動。