課堂觀察帶來教學(xué)行為的變化

一、從與質(zhì)優(yōu)生的合作拓展為關(guān)注各層次的學(xué)生

最初我們?cè)趯W(xué)校的青年教師教學(xué)評(píng)選中嘗試采用課堂觀察的方法作為評(píng)獎(jiǎng)的輔助證據(jù)，考慮到評(píng)委的接受程度，先從最簡(jiǎn)單的教師的行走路線圖和課堂提問頻數(shù)記錄表開始。

教師行走路線圖的統(tǒng)計(jì)讓我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校信息化的普及使教師的行走路線更多的是在電腦與黑板之間往返，只有在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間會(huì)去關(guān)注一下學(xué)生的活動(dòng)情況或作業(yè)，特別是低年級(jí)語(yǔ)言類的課堂活動(dòng)和課堂作業(yè)時(shí)間比較短，老師通常較多地關(guān)注前兩排的同學(xué)，而教室后排同學(xué)的情況較難被老師關(guān)注到。

課堂提問頻數(shù)記錄表幫我們發(fā)現(xiàn)老師課堂提問的機(jī)會(huì)不均等，教學(xué)評(píng)選課老師會(huì)更關(guān)注觀摩效果而不是教學(xué)效果，優(yōu)生通常會(huì)得到更多的機(jī)會(huì)，特別在低年級(jí)語(yǔ)言類課堂中，個(gè)別同學(xué)一節(jié)課發(fā)言的頻數(shù)達(dá)到十幾次，而另一部分同學(xué)則沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

通過對(duì)這類課堂觀察活動(dòng)的反饋，兩三年內(nèi)教師的教學(xué)理念得到改變，展示課不再是展示教師和優(yōu)生的合作與表演，而是體現(xiàn)更公平、更扎實(shí)的教學(xué)基本功。在低年級(jí)語(yǔ)言類教學(xué)中更多地增加了開火車、同桌對(duì)話等普通同學(xué)可以參與的活動(dòng)，單詞的領(lǐng)讀與跟讀也采用老師領(lǐng)讀、個(gè)別學(xué)生領(lǐng)讀、小組領(lǐng)讀、小組輪流跟讀、男（女）生跟讀等不同形式，課堂形式大大豐富，學(xué)生的參與度也明顯增加。而老師也會(huì)盡可能減少媒體的操作或改用激光筆進(jìn)行媒體操作，深入到學(xué)生當(dāng)中去；教師有更多有目的地關(guān)注各層次學(xué)生的作業(yè)和活動(dòng)的情況。

二、從以綱定教變?yōu)橐粤私鈱W(xué)生起點(diǎn)定教學(xué)目標(biāo)

在課堂觀察進(jìn)入課堂之前，我們的聽評(píng)課看的是老師，評(píng)課的主要依據(jù)是老師提問到的個(gè)別學(xué)生的課堂反饋，然而這種評(píng)價(jià)容易以偏概全。當(dāng)我們走進(jìn)學(xué)生中，關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)的調(diào)查與匯總，會(huì)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)完全不同的方面。

2009年我在楊玉東老師的指導(dǎo)下第一次做前后測(cè)，教學(xué)內(nèi)容是七年級(jí)平行于坐標(biāo)軸的直線上兩點(diǎn)之間的距離公式，結(jié)果竟然出乎我們的意料。

這節(jié)課執(zhí)教的是骨干教師，她通過復(fù)習(xí)點(diǎn)的坐標(biāo)引入平行于x軸（或y軸）上兩點(diǎn)的距離，探索得出距離公式，在求面積的變式練習(xí)中鞏固兩點(diǎn)的距離公式，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，變式練習(xí)由淺入深，教師教學(xué)基本功很過硬。

通過“前后測(cè)”得出的結(jié)論：首先是教師原定教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生會(huì)求平行于坐標(biāo)軸上兩點(diǎn)之間距離及特殊三角形的面積，計(jì)算結(jié)果達(dá)到一定的準(zhǔn)確率。另一方面，前測(cè)結(jié)果顯示課前所有學(xué)生都會(huì)求平行于坐標(biāo)軸的直線上兩個(gè)確定點(diǎn)的距離，對(duì)比后測(cè)我們發(fā)現(xiàn)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)定位低，學(xué)生通過課堂教學(xué)提升不明顯，多數(shù)學(xué)生停留在數(shù)格子求距離而不是代入公式規(guī)范計(jì)算。教師教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該再上幾個(gè)臺(tái)階，一是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用代入公式計(jì)算的規(guī)范，達(dá)到從直觀（數(shù)格子）到理性（代公式）的提升，如拆掉“腳手架”（方格），讓學(xué)生求距離；二是公式逆用，如已知距離求點(diǎn)的坐標(biāo)（這就會(huì)涉及分類討論的數(shù)學(xué)方法，思維含量上升）；三是用字母代替數(shù)求距離、面積，甚至已知面積求點(diǎn)的坐標(biāo)。當(dāng)然，一節(jié)課的時(shí)間不可能面面俱到，靈活掌握公式應(yīng)該是最重要的。

這次“前后測(cè)”的實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到課堂觀察技術(shù)的神奇，更顛覆了我的教學(xué)觀：設(shè)計(jì)一節(jié)課之前我們必須了解這節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)了解了多少，這節(jié)課要給學(xué)生以怎樣的提升！不是老師把該教的內(nèi)容從頭至尾教一遍那么簡(jiǎn)單。這一問題在六年后的今天，在信息更開放的背景下就顯得更為重要。

三、從一己視角到客觀科學(xué)地審視課堂

在課堂觀察的過程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，觀察者與執(zhí)教者對(duì)課堂的理解常常是不一樣的。某些課堂表現(xiàn)活躍的同學(xué)常常會(huì)給執(zhí)教老師一種假象，老師會(huì)用他們的理解程度代替全班同學(xué)的理解程度，特別是青年教師更容易被這種假象所迷惑。例如在《走近杜威的“做中學(xué)”》一文中，有這樣兩段話：執(zhí)教的小潘說：“經(jīng)過一番斟酌，學(xué)生提出一些設(shè)計(jì)性問題，我躋身加入討論，幫助尋求解決方案。”而作為觀察員的我則覺得：“但這種理念的落實(shí)并不到位，許多學(xué)生并沒有按老師的要求去獲取數(shù)據(jù)，而是直接把木板拓在鉛畫紙上，剪下來直接比著底板進(jìn)行畫線和裁剪、拼接。因?yàn)橥睾图舻倪^程用去很多時(shí)間，多數(shù)學(xué)生沒能在課堂上完成設(shè)計(jì)。我想問題在于學(xué)生對(duì)于‘設(shè)計(jì)的目的’并不理解，因而在興趣與動(dòng)力上都有缺乏。原因可能在于小潘沒有在設(shè)計(jì)的理念上進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生‘勞技就是操作’的潛意識(shí)也影響了設(shè)計(jì)的實(shí)施。”

執(zhí)教兩年的勞技老師小潘，可能還不能全面把握課堂上所有學(xué)生的表現(xiàn)，而我的觀察對(duì)于小潘而言也是從另一個(gè)角度對(duì)自己課堂的審視。后來小潘老師結(jié)合學(xué)生作業(yè)反饋出的問題，進(jìn)一步反思了自己的教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)，正如小潘所說：“我清晰地看到自己對(duì)勞技課的把握和定位已全然不同。”

作者單位：上海市南匯第二中學(xué)