陶韻三江 行知立特

編者按：

特色學校建設是教育優質均衡發展的必然要求，近年來也涌現出了一些典型樣本。然而，在此過程中，還存在對特色內涵的虛化、窄化、隨意化等問題。本期“樣本”欄目，我們重點推出重慶市合川區區域整體推進特色學校建設的實踐探索，其樣本意義在于確立了陶行知教育思想這一主題，立足區域社會文化特點和學校實際，進行科學設計、系統推進，激發了各級各類學校的辦學活力，打通了學校教育與社會、生活的圍墻，全面提升了區域教育的品質和均衡水平。

特色學校建設是辦好人民滿意教育的必然要求，其重要性不言而喻。我國從20世紀末就開始把特色學校建設納入國家教育發展戰略規劃。2006年，重慶市教委啟動“重慶市中小學特色學校發展戰略研究”課題。重慶市合川區作為陶行知親自辦學的所在地，近年來堅持“1248”區域教育發展思路，在構建“創造、開放、陽光、和諧”的“四型教育”過程中，基于自身的歷史傳統、文化基因、學校實際，堅持以陶行知教育思想為靈魂，走“行知立特”的區域整體推進特色學校建設之路。鼓勵不同區域、不同類型、不同基礎的學校，創造性地探索有自身特色的發展道路，最終實現優勢互補、特色發展、整體提升。

一、歷史選擇：區域特色學校建設的理論之思

特色學校建設，既要有“生于斯，長于斯”的“在地性”，又要遵循時代的發展要求和教育的共性規律。

（一）追根溯源，確立區域教育特色發展的文化定位

特色學校之特，靈魂在文化之特。區域教育特色發展確定什么樣的文化定位，必須從本地的歷史中去追根溯源。合川是具有幾千年傳承的古巴國別都，名家輩出、歷史厚重、文化濃郁——宋元時期“釣魚城”之戰創造戰爭奇跡；史學家張森楷、“清官第一”于成龍、“近代船王”盧作孚等名流在此任職創業；合川還是少年英雄劉文學的故鄉和中國龍舟之鄉、全國兒童畫之鄉。1939年7月，陶行知先生在合川草街鎮的古圣寺里創辦了育才學校，進行了長達7年的教育實踐。面對眾多資源，我們認為，從發展的實際需求和適切性看，陶行知教育思想是最寶貴的資源。走“行知特色”之路，是歷史的必然選擇。

（二）理論梳理，明晰陶行知教育思想的豐富內涵及現實意義

陶行知教育思想，主要以“生活教育”為綱，包括三個方面的內涵，即“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”，蘊含著豐富的創造教育思想。它啟示我們：在推進教育均衡發展、深化課程改革的今天，必須推進特色學校建設，使教育源于生活，服務于生活；教學生學會生活、學會創造，培養具有創新精神和實踐能力的個性化人才。

（三）實踐總結，把握區域特色學校建設的歷史機遇

合川區選擇以陶行知教育思想引領特色學校建設，源自于多年來積累的豐富經驗。合川從1988年3月開始進行生活教育整體試驗。之后，承擔了國家級課題子課題“創業教育在合川”研究，重慶市級課題 “陶行知生活教育思想的實踐應用研究”。新課改以來，合川區明確提出“深化‘一校一品’建設，促進中小學特色有效銜接、常態化實施、品牌化發展”。走整體推進特色學校建設之路，是合川區把握機遇，銳意進取，突破自我的必然選擇。

二、立足實際：區域特色學校建設的行動之策

區域推進特色學校建設，需要行政層面自上而下的謀篇布局、整體推動。

（一）政策驅動，規劃先行

合川區成立了由教委主要領導任組長的特色學校建設領導小組和工作小組，制定出臺了特色學校建設方案和活動方案，要求學校用項目的方式，分解“年、期、月目標”，有目的、分步驟地組織實施。我們從四個階段進行規劃：第一階段，用1～2年時間，形成“項目特色”；第二階段，用2～3年時間，挖掘優勢項目，發展“特色項目”；第三階段，用3～4年時間，形成“學校特色”；第四階段，用4～5年時間，形成“特色學?！?。當然，特色學校建設并非只能遵循這種線性的發展路徑。我們必須尊重規律，探尋在統一思路之下的多元化路徑。有的學校從特色項目著手，形成學校特色；有的學校從文化的高度，進行整體設計；有的學校則是發揚原有的特色，進行深化、拓展，形成新的更大的特色。

（二）尊重開放，鼓勵多元

在開放教育思想的指導下，我們首先尊重學校教育資源的差異與優化，尊重開放與多元的特色選擇；其次，尊重學校歷史與現實的和諧；第三，要求學校合理選擇特色項目，且具有可持續發展能力。區教委啟動了以學校為主體、行政為主導、教研為指導的 “一校一品”建設工程，要求學校用三年時間分三步實施：第一，以特色項目為突破口，完成“普及、提高、精品”的分層序列。第二，特色項目與特色課程結合，形成校本課程。第三，從文化建設的高度推進“一校一品”建設，提升品質。最終，形成義務教育與非義務教育、基礎教育與職業教育、公立學校與私立學校、薄弱學校與非薄弱學校特色協調發展的局面。

（三）經費支持，評價導航

特色學校建設離不開經費投入，但又不能盲目投入，不分重點。我們建立了競爭性分配機制，采用“以獎代補”的方式對積極性高、成效好的學校進行經費支持。區教委下發了以獎代補經費的實施方案，對評估驗收合格的學校給予30萬～50萬元不等的補貼。針對校際之間的差異，制定了特色學校評價表、評估細則，建立了“基礎評價+特色評價”的層級化評價體系，增強操作性和引導性。

（四）科研引領，實踐扎根

區域推進特色學校建設，離不開科研的引領。合川區以課題為切入口和載體，推動全區特色學校建設。通過系統管理、創新方法、及時反饋、交流提高、推廣成果等形式，形成了四個規范、四個層次、四個體現的“三四”區域動態性課題研究網絡體系。目前，區教科所組織區級特色學校建設方面的研究課題97項，其中“特色學校創建與文化建設研究”等重點課題18項。

（五）隊伍培育，智慧護航

建設特色學校，關鍵在是否有一批優秀的特色校長和特色教師。我們以教研機構為紐帶、以提升校長辦學理念為前提、以打造特色師資為關鍵、以構建“區級—學區—學?！比増F隊為保障，培育特色隊伍。首先是提升校長領導力。從2012年以來，每年都組織全區中小學校長赴華東師范大學、北京大學、北京師范大學等高校參加高級研修，提升校長規劃學校發展、營造育人文化、領導課程改革等方面的能力。第二是提升教師執行力。組織開展特色學校建設方面的區級、網絡、校本培訓等3500余人次。組建了4個名師工作室，著力建設學習型團隊，培育智慧之師。

（六）學區聯動，資源共享

學區是一個跨鎮街區域的團隊，合川共分為8大學區，每個學區由3～4個鎮街教育管理中心及20余所中小學組成。在特色學校的建設過程中，合川區立足學區實際，促進學區內部與學區之間資源共享，發揮整體合力。一是學區特色個性建設。本著教育學術研究與交流一體化、教研與培訓一體化、質量監控與教育督導一體化原則進行，保證不同的學區凸顯不同的陶行知教育思想特色主題。二是學區資源整合。通過合并部分學校，優化學校布局，擴大優質資源。三是學區間、學校間互動。合作開展各類教研交流活動。通過實施學區制度，促進了區域教育在整體上的聯動發展、特色發展。

三、文化引領：區域特色學校建設的實踐之維

文化是特色學校建設的靈魂。區域推進特色學校建設，必須喚起區內學校的“文化自覺”。正是因為文化的引領，特色學校建設才從行政推動走向了價值認同。

（一）人文校園，為特色學校建設培育文化體系

人文校園建設包括精神范疇和物質范疇兩大方面。一是凝練學校文化的理念體系，形成文化譜系。二是根據學校的特色理念文化，進行環境文化建設。在我們的規劃和要求下，全區每一所學校都總結提煉出了自己的理念文化系統，并開展了人文校園環境建設。例如，涼亭子小學在總結少年警校辦學特色的基礎上，提煉出“以警養德，以警促智，以警健體，全面育人”的辦學理念，“齊步走 永向前”的校訓，“步調一致 勇攀高峰”的校風等一訓三風。新華小學打造“三香教育”特色，進行文化功能分區建設，營造出濃郁的校園人文氛圍，得到中國教育學會原常務副會長郭永福高度評價。

（二）特色課程，為特色學校建設構建內容載體

特色課程是特色學校建設的內容載體，是學校特有的價值觀和辦學理念在課程上的體現。在合川區教委的規劃、要求下，各中小學校在貫徹落實國家課程的基礎上，著力在地方課程和校本課程上體現特色。一是特色校本課程開發。基于學校的特色文化理念，組織教師、社會各界人士開發校本課程。例如，合川中學開發了100多門校本選修課。自選課安排在每天下午的最后一節，全校選課走班。小記者站、科技活動等課程，入選重慶市100門精品課程。二是延伸式課程整合。即將國家課程的一些內容與地方課程、校本課程進行延伸整合。如，久長街小學注重藝術教育課程內部的整合，以及與其他學科課程整合，培養學生的藝術素養。學校先后兩次被教育部評為全國學校藝術教育先進單位。

（三）生本課堂，為特色學校建設牢固課堂根基

課堂是提高教育質量的主陣地，是特色學校建設的根基。合川區將特色學校建設與區域推進“生本式卓越課堂”建設相結合，構建多元化的課堂教學模式。該模式由“基本式+變式”組成，基本式為：自主學習、展示點撥、總結訓練，但這三個步驟也是靈活的、變化的，最終目標就是促進學生獨立學習、自主發展。例如，龍市中學通過“農村高中課堂教學有效性研究”和“生命教育在農村學校的探索與實踐”課題研究，構建了 “四段八環”教學模式，注重獨立學、合作學、交流學、點撥學的統一。育才小學在傳承中豐富和發展陶行知教育思想，探索“即知即傳，合作探究”的“小先生制”教學模式。

合川區還積極推進“生本式卓越課堂”評價改革，核心理念是“以學評教”。從學生自主管理系統、教師自主管理系統、學校文化自覺系統這三大系統著手改革，使學校的一切活動都服務于師生的成長需要。

（四）多彩活動，為特色學校建設搭建多元平臺

活動是特色學校建設的重要平臺。學生在活動中受到熏陶和鍛煉，得到的成長不亞于傳統課程。合川區注重統籌安排多彩活動：一是活動平臺多維，包括國家—省市—區縣—學區—學校五個層次；二是活動類型多樣，包括儀式類、社會實踐類、校園節日類、公益類四種類型；三是活動形式靈活，具有開放性。例如，大南街幼兒園圍繞“根植生活、巧繪童心”的園訓，倡導“班班能亮相、人人都精彩”的活動宗旨，以“三大教育基地、四大經典活動”為主要載體，開展豐富多彩的班級、組級和園級特色活動。

（五）校社互動，為特色學校建設構筑動力資源

在開放教育、和諧教育時代，特色學校建設不再是局限于學校自身的內部行為，而必須建立起學校與社會的互通互動關系。合川區域推進特色學校建設的一大亮點，就是一方面從社會的實際需求出發，創建特色，服務社會；另一方面開放辦學，充分利用社會各界的力量，支持特色學校建設，構筑動力系統和資源保障。例如，南津街小學組織小畫家們參加國際龍舟賽合川賽區書畫50米長卷表演、為合川“創衛”做低碳生活宣傳，還邀請社會上的優秀書畫人士進校園，為師生傳經授課。官渡小學由社區提供經費，安裝了視頻網絡系統，方便留守兒童每周與家長交流。

如今，合川區以陶行知教育思想為主題的區域特色學校建設已呈現出百花齊放的局面。未來，我們將繼續全面深化區域特色學校建設，切實辦好百姓身邊每一所學校，把合川建成全國“師陶”的圣地和名片，讓陶行知教育思想永遠閃耀時代的光輝。