支持鄉(xiāng)村教師亟須破解職稱晉升“難”題

在《鄉(xiāng)村教師支持計劃》的實施中，鄉(xiāng)村教師們心里存在著一大“苦衷”——職稱晉升“難”。一是目前的教師職稱評定條款不夠切合鄉(xiāng)村教師實際，如課題研究、外語、信技、普通話、學(xué)歷文憑以及繼續(xù)教育等要求；二是教師職稱評定程序煩瑣，存在權(quán)力使喚、人情色彩等。

在教師職稱晉升上，本文首席作者作為一位已有35年教齡的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師感受很深：雖然已是小學(xué)高級教師和地、市級首批骨干教師等，可因沒有大專文憑、課題研究與普通話“考證”等而被排除在申報副高職稱之外。

基于上述實際情況，我們認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師們的最大需求就是有一個“理想”的職稱，因為“職稱”不僅包含工薪待遇，更重要的是體現(xiàn)資歷榮譽(yù)。鄉(xiāng)村教師不同于教育科研機(jī)構(gòu)人員，自己的本職工作是教書育人，過高而不切實際的評職要求，讓鄉(xiāng)村老師耗費時間、望塵莫及。因此，落實《鄉(xiāng)村教師支持計劃》應(yīng)著力于職稱評定，對之另當(dāng)別論，有所區(qū)別。

一、立足“三注重”

1.注重師德：師德是教師之魂。無違紀(jì)違規(guī)行為或受通報批評處分處罰已被撤銷（過期）的教師，該方面皆為合格（此項實行“一票否決”，受通報批評處分處罰尚未撤銷或未到期的教師不能參加當(dāng)年或階段性的職稱晉升）。

2.注重實績：一是在各科教學(xué)上獲得不同級別“等次獎”的多寡；二是在輔導(dǎo)教師與學(xué)生方面獲得不同級別“等次獎”的多寡；三是在各類現(xiàn)場賽課中獲得不同級別“等次獎”的多寡。此方面各項憑硬件累計記分，同一內(nèi)容就其高（不含有名額分配性評、推選的“先進(jìn)”與“優(yōu)秀”）。

3.注重實踐經(jīng)歷：依據(jù)教齡工齡年限，分老、中、青教師三個年齡段；著重考慮實踐經(jīng)歷較長且實績突出的老師的職稱。

二、“定標(biāo)不定員”

只制定合適不同年齡段、不同職稱級別的量化標(biāo)準(zhǔn)，摒棄“一刀切”，拋去職稱名額分配，不定職稱數(shù)額。教師何時達(dá)到何標(biāo)準(zhǔn)，就晉升相應(yīng)的職稱。這樣，避免評職中的糾紛。

三、實行激勵加分

對注重教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，并有相關(guān)文章發(fā)表與獲獎（含課件）、獲得各級教育教學(xué)類創(chuàng)新獎，以及取得各級骨干教師資格的老師實行按級別加分（各類憑硬件累計記分，同一內(nèi)容就其高）。

四、實行條件互補(bǔ)

鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在職稱晉升上，采取條件互補(bǔ)方式。如學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，該項得不到滿分，可利用其他超標(biāo)項目填補(bǔ)得分，如繼續(xù)教育學(xué)時超標(biāo)等。

其外，對于鄉(xiāng)村在崗老教師的副高職稱問題，“職改”部門要予以特別關(guān)注，解其苦衷。

綜上所述，科學(xué)制定適合鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職稱評定的專項政策，是推進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一大重要舉措和保障。

作者單位：重慶市石柱縣南賓小學(xué)；重慶市石柱縣三河中學(xué)；重慶市石柱縣渝中實驗小學(xué)