教師多元角色的轉換

教師角色不是一成不變的，而是隨著具體情境的變化而變化。教師只有學會自如轉換角色，才能更好地應對相應的問題。一個教師大致有以下幾種不同的角色。

教師首先應該是個醫生，醫治學生心靈的心理醫生、心靈導師，在他需要幫助的時候，給予及時的幫扶，在他遇到傷害的時候去撫慰他的心靈，去呵護他的生長。教師同時又是一個家庭教師。家庭教師跟教師的區別在哪里？家庭教師主要的任務不是教知識，而是培養行為習慣，開發孩子的心智、理想、興趣、愛好，培養他們某個方面的特長，料理孩子的生活等等。教師還應該是一個護理工。護理工跟醫生的區別就在于，當孩子“生病”了，“住院”了，他們無法料理自己生活的時候，我們就是孩子的拐杖，這拐杖不僅僅是學習方面的，同時也是生存方面的。有時還要直接料理他們的生活起居。從這個視角來思考，教師不僅應該具備相應的專業知識，還應該具備豐富的人生體驗（直接的、間接的）和良好的個人素養。

教師又是一個領導者，因為我們的教育教學面對的是幾十甚至上百個學生，這些學生的學習和生活需要在我們的指導下順利進行。如果是寄宿制學校，我們還得考慮學生住校生活可能會遇到的方方面面的困難，予以及時的幫助或指導。

教師還應該是一個忠實的聽眾。我們的課堂教學當中最大的問題把學生當作聽眾，而我們很少有意識地主動地傾聽孩子的心聲。一個班上四五十個學生，如果我們狹義地理解傾聽的話，那只可能是幾個有機會站起來發言的孩子。其實，傾聽還包括觀察學生的眼神、表情、相貌和細微的動作反應。我們的教學究竟有沒有引起學生的興趣和關注，眼睛一掃就知道了。我始終認為互動最高的境界是心靈的互動。所謂心有靈犀一點通，在某種意義上講的就是我們的“教”有沒有觸動學生的“學”。學生課堂上的一舉一動，其實就是在給我們反饋信息——老師你講的我懂了，老師你講的我不明白。

教師更重要的角色，是問題的解決者。我們之所以成為老師，是因為我們具備應該具備的專業知識和專業技能。國家對教師不僅有學歷的要求，還有相應資格要求。有入門考試，有上崗培訓，進來以后還有一年的試用期，這些程序說明，教師是一個專業工作者。學生學習生活中遇到的許許多多實際問題，是要我們去具體解決的，許多時候別人是幫不了我們的。

教師還是一個組織者和管理者，要組織課堂教學、維護課堂秩序。為什么有些教師教學效果不理想？很大程度上是因為這些老師課堂秩序維護能力弱。尤其是在“小組合作”“研究性學習”當中，沒有思考如何組織，如何引導，實施的時候往往是撒手不管，放任自由。所謂合作、研究，變成了一種形式。

如果我們從社會學的角度來看教師的角色，就會發現，這角色不僅是特定的，更是多元的。如果我們總是以一種特定的身份出現在具體的教育場景中，缺乏根據具體情況轉換角色的意識，效果自然可想而知。正因為教師的角色是多樣化的，我們才需要盡可能地多了解和掌握一些教育技能，以便在實際工作中根據需要選擇具體的方法和路徑。