構(gòu)建“雙主共學(xué)”思想品德課堂探析

學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，是發(fā)展的主體，其主體地位應(yīng)得到充分尊重和發(fā)揮。“雙主共學(xué)”課堂堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，既重視教師在教學(xué)過程中的“主導(dǎo)”性，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自主”性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的地位并重，都是課堂的主體，師生共同參與教，共同參與學(xué)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勗跇?gòu)建“雙主共學(xué)”思想品德課堂的一些有益嘗試。

一、 備課是前提

要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，備好課是前提。教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，進(jìn)行示范課或公開課教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，其原因就在于教師備課時(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為備課主要包括三個(gè)方面，即備教材、備學(xué)生、備教法。

（一）備教材

教材是教學(xué)之基，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，離開了教材文本資源，教學(xué)內(nèi)容就無從談起。一是要解讀課標(biāo)。要對(duì)課標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)的研讀，準(zhǔn)確把握課標(biāo)的要求。二是深挖教材。結(jié)合課標(biāo)的要求，深刻把握教材編寫的意圖，然后對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和理解，使教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的體系。這樣在教學(xué)中也更容易突破重、難點(diǎn)，防止教學(xué)跑偏教材的現(xiàn)象，努力做到教學(xué)的“形散而神不散”。三是敢于超越教材。思品課程具有很大的時(shí)效性，因此要處理好與教材滯后性的矛盾。不能拘泥于教材本身的編排順序，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對(duì)教材里不合理的內(nèi)容進(jìn)行大膽批判。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，尋找和整合來自教材以外的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn) “教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

（二）備學(xué)生

一是備學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生原有的認(rèn)知是繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有熟知他們的認(rèn)知水平，才能對(duì)癥下藥，引導(dǎo)他們向更高更好的方向發(fā)展。教師要通過各種方式了解學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活經(jīng)驗(yàn)。二是備學(xué)生的身心特點(diǎn)。教學(xué)必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。三是備學(xué)生的興趣愛好。找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)更親切地走進(jìn)學(xué)生。

（三）備教法

新課標(biāo)明確提出思品課程要“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)的公民”。這就要求教師按照“貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際”的原則，采用多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行情感體驗(yàn)。教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)情境相適應(yīng)。有什么樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，就應(yīng)該有什么樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用要超越方法。教師的教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”，根據(jù)隨時(shí)可能出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況，靈活地調(diào)整教學(xué)策略和選擇教學(xué)方法。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”“雙主共學(xué)”注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案的編寫和設(shè)計(jì)，非常注重預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。

由于思想品德課學(xué)科的性質(zhì)，一位教師要教六七個(gè)班級(jí)，而每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不一樣，因此，不同班級(jí)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置就不能完全相同，就要分層次、由淺入深進(jìn)行設(shè)計(jì)。要讓預(yù)習(xí)具體化，預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，筆者一般將其分為三個(gè)層次：一是填空。這是最基礎(chǔ)的知識(shí)，雖然形式陳舊，可必要的知識(shí)還是需要，但量不能多。二是思考題。這個(gè)是針對(duì)當(dāng)堂課的重難點(diǎn)而設(shè)置的提問，目的是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，有利于重點(diǎn)的落實(shí)和難點(diǎn)的突破。三是質(zhì)疑解難。這個(gè)就是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出自己不懂的問題，并由小組成員共同解答。所有的預(yù)習(xí)作業(yè)要前一天發(fā)放并完成，在上課前進(jìn)行檢查，這樣課堂上的針對(duì)性就更強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生參與度。

三、合作學(xué)習(xí)是中心環(huán)節(jié)

筆者把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)人的特長進(jìn)行不同的分工。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了不讓活動(dòng)流于形式，需要注意幾個(gè)問題。

首先，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生如果沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就讓他們進(jìn)入小組學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就會(huì)毫無交流的欲望，甚至?xí)a(chǎn)生依賴心理：反正我不發(fā)言，有別人發(fā)言。這就達(dá)不到“生生互動(dòng)”的效果，也不利于學(xué)習(xí)的自主探索。

其次，給學(xué)生的討論時(shí)間要充足。小組成員的想法和觀點(diǎn)都不盡相同，他們會(huì)因此而進(jìn)行激烈的討論和爭辯，這時(shí)，老師要讓他們交流充分，不能因?yàn)橛X得該匯報(bào)交流了，就打斷他們，這樣容易造成小組合作流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

再次，要注意評(píng)價(jià)的方式。在小組匯報(bào)中，肯定有表現(xiàn)特別好和表現(xiàn)不太好的小組，有的觀點(diǎn)甚至背道而馳。老師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)就不能“一邊倒”，否則，會(huì)影響一些小組的合作積極性，甚至組內(nèi)成員之間相互埋怨。相反，老師還可以抓住相反看法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，并自覺修正錯(cuò)誤，從而達(dá)到自覺探究學(xué)習(xí)的目的。

四、師生互傾共聽是保障

課堂是為學(xué)生服務(wù)的，教師的授課是否精彩，學(xué)生從課堂收獲多少知識(shí)，學(xué)生是否注意傾聽很關(guān)鍵。老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置出吸引學(xué)生傾聽的各種教學(xué)情境和提高學(xué)生注意力的方法。思想品德課，很多時(shí)候需要學(xué)生表達(dá)自己的看法。為了讓學(xué)生有一個(gè)自由發(fā)揮的時(shí)間，每堂課前筆者都設(shè)有5分鐘的課前演講，即“六個(gè)一”，唱一首紅歌，分享一本好書，講一個(gè)故事，傳一句箴言，頌一位名人，評(píng)一則新聞。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽。

例如，在上八年級(jí)的《做一個(gè)合格的競爭者》時(shí)，講授關(guān)于競爭的消極影響，筆者利用了圖片、典型事例啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從個(gè)人和國家兩個(gè)方面的影響來歸納總結(jié)。其中有一個(gè)學(xué)生站起來總結(jié)了一點(diǎn)，但由于聲音太小，而且說的話語句不太通順，大家都沒有聽明白，有同學(xué)起哄了。筆者制止了他們，并走下講臺(tái)，輕聲要求他慢慢再說一次，可他說的語句還是有些顛三倒四。望著老師一臉的茫然，他也很著急，又把他所想表達(dá)的意思說了幾遍，仔細(xì)聽后，終于弄清楚了他所表達(dá)的觀點(diǎn)：不良競爭不僅僅會(huì)給個(gè)人和國家、社會(huì)帶來消極影響，還會(huì)給人類帶來災(zāi)難，比如通過發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭去搶奪石油。聽完后我們大為贊嘆，他能夠站在世界的角度看問題，十分難得。從他的回答反思自身備課，思路只局限于書本知識(shí)，這樣的學(xué)生回答也在一定程度上拓寬了教師教學(xué)知識(shí)和思路。

總之，“雙主共學(xué)”課堂應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”，將教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程具體化、系統(tǒng)化，真正把教為主導(dǎo)與學(xué)為主體統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮外因與內(nèi)因兩個(gè)方面的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探究性、合作性，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則，變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。

作者單位：重慶122中學(xué)