學(xué)習(xí)名班主任的一種眼光與三個層次

回首為師二十年，認(rèn)識名班主任，學(xué)習(xí)名班主任，要有“科研眼光”，學(xué)習(xí)他們的成長路徑、專業(yè)自覺和人生態(tài)度。

做班主任，我如何有了“研究眼光”

幾年前，我被學(xué)校委以重任，擔(dān)任高一年級30個班中四個創(chuàng)新班之一的班主任。那一年，我在創(chuàng)新兩個字上動腦筋，班級管理和班級建設(shè)的方方面面都盡量跟我以往的做法有新，跟別的班不同。在年級和學(xué)校的活動中都有我班的身影，學(xué)科成績也位居優(yōu)秀，兩個學(xué)期都被評為優(yōu)秀班集體，還獲得一次市級優(yōu)秀團支部。每一位同學(xué)都喜愛這個班級，面臨分班都十分不舍。

文理分科，全體學(xué)生重新站隊按科分班，班主任自然也要接新的班。分班開會，年級主任遞給我一張學(xué)生名單。我仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)是一個文科平行班，當(dāng)即感到不快。這不符合學(xué)校的慣例，通常高一帶重點班的班主任在高二接著帶重點班，而且高二重點班的數(shù)額并沒有減少。更不解的是，我了解到，其他高一重點班班主任都接著帶重點班，唯獨只有我被“下放”了。說實話，那一刻，心情一下跌入低谷。我哪里做得不好，是什么讓領(lǐng)導(dǎo)如此安排？

會議之后，我接到了主任的電話，細(xì)心的她看出了我的不快，說我開會時面無表情。她跟我解釋，這樣安排并不是因為我高一班主任工作有什么問題，也沒有懷疑我的能力。原本安排我?guī)Ю砜浦攸c，又想要我擔(dān)任文科綜合班的英語科任，又覺得跨文理帶課不合適，就讓我改任文科班班主任。解釋并不重要，無論如何，畢竟木已成舟。不說主任的有心安撫，我自己也必須以“隨喜心”來接受這出乎意料的安排，我可不想滿腹怨氣地過接下來的兩年。因為這點事情鬧情緒也太不成熟了。

不過，我事后反思，能夠歡歡喜喜接下平行班，最大的動力來自于我當(dāng)時看了李鎮(zhèn)西老師的一本書——《做最好的老師》。其中有一段話擊中了我的心扉：

有人會問：“難道就沒有讓你頭疼的學(xué)生嗎？”有呀！怎么可能沒有呢？但我換一種眼光去看這些讓人頭疼的孩子，我便不再頭疼了。換一種什么眼光呢？那就是“科研”的眼光。我把在教育上遇到的每一個難題（班集體建設(shè)呀、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化呀、早戀呀、作弊呀，等等），都當(dāng)作科研課題來對待，把每一個“難教兒童”（這是蘇霍姆林斯基對“后進(jìn)生”的稱謂）都當(dāng)作研究對象，心態(tài)就平靜了，教育也從容了。每天都有新的發(fā)現(xiàn)，每天都有新的領(lǐng)悟，每天都有新的收獲，因而每天都有新的快樂。

“科研眼光”，這幾個字在我眼前一亮。

我醒悟了，做老師并不是例行公事，教育不是機械運動，我可以研究，可以享受，可以做一個快樂的班主任。是的，相對重點班，平行班學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成問題會多些，學(xué)習(xí)也有更大的困難。作為班主任，我面臨的問題要更加復(fù)雜繁瑣，這對我的帶班能力提出的要求并不低，那么，我也以研究的心態(tài)來帶這個班級吧。于是，從建班的第一天起，我繼續(xù)以帶創(chuàng)新班的熱情來面對我的平行班，我把這個班級的點點滴滴都用文字和照片記錄下來。兩年之后，我竟然寫了一百多篇博文，而且我還把它們編輯整理印刷出來，給全班同學(xué)都發(fā)一本。后來幾年，班主任越做越有滋味，也由此更加喜愛自己的教師職業(yè)。

學(xué)習(xí)名班主任的三個層次

回首為師二十年，認(rèn)識名班主任，學(xué)習(xí)名班主任，我一直嘗試從這三個層次去學(xué)。

學(xué)習(xí)名班主任的成長路徑

有很多人不太愿意向別人學(xué)習(xí)，其中的理由就是他不是我，我不是他。他的學(xué)校、學(xué)段、學(xué)生等跟我的不同，我沒法學(xué)。對于很多想要學(xué)一招半式、拿現(xiàn)成的人來說，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價值不大。學(xué)習(xí)不是簡單的模仿復(fù)制，我們要學(xué)的是名班主任的行走方式和成長路徑，是如何對待班主任工作，如何定位師生關(guān)系，如何開發(fā)課程的。

李鎮(zhèn)西老師有每天的“五個一工程”：上好一堂語文課；找一位學(xué)生談心或書面交流；思考一個教育或社會問題；讀書不少于一萬字；寫一篇教育日記。他以研究心態(tài)面對班主任工作就是我們需要學(xué)習(xí)的工作方式。現(xiàn)在，哪怕我不是班主任，我都樂意找學(xué)生談心交流。

優(yōu)秀班主任善于把握教育細(xì)節(jié)，從點到面，走通了班主任的專業(yè)之路。知名班主任王家文老師，從班會素材出發(fā)，經(jīng)過十多年的積累探索，開發(fā)出素材型班會課。四川梁崗老師從心理入手，做學(xué)生的“心理營養(yǎng)師”。賈高見老師更是以小活動，撬動了大德育。

名班主任各有所長，他們成長起來的關(guān)鍵因素往往都是讀書、寫作和講座。我們發(fā)現(xiàn)，越是“厲害”的名班主任，越是愛學(xué)習(xí)。他們的成長并不是誰打造的結(jié)果，從很大程度來說是他自己培養(yǎng)了自己。所以我們不要有等待、依賴的想法，真正想要成長的人是不會抱怨環(huán)境不利的，應(yīng)該相信“只要上路，遲早會遇到慶典。”

學(xué)習(xí)名班主任的專業(yè)自覺

現(xiàn)在，班主任專業(yè)化已經(jīng)成為共識，作為班主任，為自己的專業(yè)能力提高做了什么呢？名班主任先人一步就在于他們以專業(yè)精神面對班主任工作，沒有因為做“中國最小主任”而自卑，也不會簡簡單單應(yīng)付了事。他們明白，班主任工作是一個無盡的寶藏，是一個值得揮灑智慧的舞臺。王曉春老師就倡導(dǎo)我們要做一個專業(yè)的班主任。

我曾經(jīng)和當(dāng)過刊物封面人物、有著作出版、多處講學(xué)叱咤風(fēng)云的班主任名家面對面交流。他們大多比我年輕，我佩服這些敢想愿做的后生。這些來自全國各地各類學(xué)校的有志研究的班主任聚在一起，真有點青梅煮酒論教育的味道。他們也曾在各自學(xué)校遭遇困難，行走孤獨和面對質(zhì)疑。然而，因為對教育的熱愛，對班主任工作的情有獨鐘，這一群理想主義者，盡情地?fù)]灑智慧，構(gòu)建自己的理想教室，發(fā)展幸福班級，營造一方小小的教育美景。

當(dāng)我們以虔誠的態(tài)度來面對班主任這份特殊的工作，學(xué)會從科學(xué)角度進(jìn)入，以研究眼光面對，以人為本，就會從專業(yè)自覺邁向?qū)I(yè)自信。

學(xué)習(xí)名班主任的人生態(tài)度

我總結(jié)名班主任們最重要的兩條人生態(tài)度，一是對教育懷有理想，二是對自己不忘使命。

我發(fā)現(xiàn)名班主任都是懷有積極心理的樂觀者，他們總是敢于面對遇到的教育問題，不躲避不彷徨。鄭學(xué)志老師被學(xué)生聯(lián)名告狀，要求他下課，心情郁悶的他冷靜下來，反思自己的帶班方式，走出了一條班級自主化管理的路子。無論社會有多復(fù)雜、教育形勢是否艱難，他們都總是堅持自己的教育夢想，他們相信教育的力量。不管別人怎么說，不管別人做不做，他們把教室門關(guān)上，就有了當(dāng)“孩子王”的自豪。

李迪老師，她沒有因為帶的學(xué)生是中職生而失去希望，也沒有覺得自己是個音樂老師而不能擔(dān)負(fù)班主任的職責(zé)。她針對中學(xué)生的心理特征，開發(fā)了一門“愛情課程”。他們相信自己的班級好了，就幸福了一批家庭；一代青年正氣進(jìn)取，就給一個地方種下了希望。他們總是相信歲月，相信種子，相信自己的學(xué)生。

做班主任有不同的方法、風(fēng)格、思想，但是最重要的是班主任是一個努力做最好的自己的人。

作者單位：廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)