個性研修：青年教師校本培訓的實踐與思考

青年教師是學校的第一資本，是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源。為使青年教師迅速提高教育教學水平，盡快勝任教育教學崗位，掌握現代化教學理論和教學方法，我校組織工作五年以內青年教師成立“青年教師發展論壇”校本培訓項目組。

我們改變傳統校本培訓的方式，積極嘗試進行個性化研修，把教育教學實踐與教學反思緊密結合，讓青年教師在項目培訓中切實轉變自己的教育教學觀念，提高教育教學的應對能力，在反思中成長。在實踐中，我們從以下幾方面進行了嘗試與探索。

一、以主題式案例分析培訓為載體，注重自我反思

所謂案例分析培訓即通過一個個生動的、富有生命力的教學情境的描述，引導教師對案例進行觀察、分析、反思與討論，使教師的思想、實踐都得到一定洗禮的培訓方式。正如醫生擁有醫案，律師擁有法律案例，工程師擁有工程案例一樣，教師也應掌握大量的教育教學案例，以從案例中獲得知識和策略，獲得特定教育情境下的教育經驗，提高教育決策和行動能力。借助主題式案例分析培訓，能使教師的教育教學行為更合理、更科學、更有效，同時在對案例進行多角度、多層次的審視和反省中，能沖破假定思維的束縛，及時覺察、糾正自己不合時宜的觀念、行為。

在新課程改革的理念被教師們所熟知后，課堂上教師退居“幕后”教學，學生的主體地位突顯了出來。那么，教師該如何把握“放手”的度，讓學生在課堂上真正擁有探究性思維，讓課堂從知識型課堂轉變為智慧型課堂呢？基于此我們開展了“智慧課堂，提升質量”主題研討活動。各青年教師分別結合自己的課堂教學實踐展開了熱烈的研討與交流。

葛媛倩老師認為，智慧課堂要注重對學生的引導，并要不斷提升自身智慧。

湯婷老師認為課堂上要處理好師生關系，平等交流。

何佳佳老師強調情緒對學生的影響。

于慧老師用氛圍、表揚、內容三個關鍵詞表達了對智慧課堂的理解。

在討論中，老師或有共同的體會，或堅持己見。在熱烈的交流中對智慧課堂的內涵、特征及如何實踐都有了嶄新的認識。

二、以參與式沙龍研討為舞臺，在合作中提升

參與式沙龍培訓改變了傳統注重單向傳授知識的培訓模式，它提倡參加培訓的教師之間的多向交流，給教師提供了一個平等對話的寬松、安全的學習環境。參與式培訓無論是組織的形式抑或是討論的環境氣氛，都充分體現了參與的主體性與相互的合作性，使得參與的教師有話可說，對別人的看法可以直言不諱進行辯駁。在“仁者見仁，智者見智”的參與式培訓中，教師的觀念、想法得到自由交流，在互相碰撞中達成一定的共識。在我們定期組織的“藝術課堂”“教學大視野”“實話實說”等培訓中，在靈活多樣的互動、交流、對話中使一些自己深信不疑，未作檢驗的“觀念”受到質疑、得到澄清。在每次的活動中氣氛熱烈，充分體現了教師的主體參與和合作精神，有效提高了校本研修的質量。

如我校舉行了“課堂教學拓展”參與式沙龍研討。

本次系列活動分為三個階段：第一階段為理性思考，從教學拓展的視角來思考自己的課堂，將自己的觀點、問題發表在校園網華小論壇，提升教師的反思能力。第二階段為撰寫實踐案例，圍繞各學科某一堂課教學中的部分情節撰寫。通過對自己課堂實踐進行解讀、剖析，挖掘教學拓展的深層價值。第三階段為分組合作交流研討，對自己的理性思考及實踐案例進行沙龍交流、研討，在智慧的碰撞與分享中提升對教學拓展的認識。

通過歷時半個月的系列活動，讓所有老師就課堂教學拓展有了清晰的認識，大家的觀點、智慧被運用于老師們的教學實踐中去。

三、以系統理論學習為支撐，增強培訓深度

實踐的困惑和迷茫往往反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析才能探尋到根源。我們不妨想一想，在那些熟視無睹、習以為常、司空見慣的現象背后，是不是潛存著某種契機和可利用的資源，或是潛伏著危險與可怕的毒害？這就需要我們借助系統教育理論，剖析反思自己的消極假定，還原那些被日常生活的瑣屑和平庸遮蔽了的事情的真面目。因此我們將系統教育教學理論的學習作為項目實施的重點來抓，要求每位青年教師每學年度能自學一本教育理論專著并做好讀書筆記，為每位教師配置《多元智能》《致青年教師》和《教育是慢的藝術》等書籍。以講座、交流、測試等形式組織青年教師集中學習一些新的教育教學理論、思想、觀點，使教師對當前教育發展的趨勢有更為深刻而清醒的認識，對自己的教育教學工作也更具有時代的敏銳感與深刻性。

四、以個性化技能展示為配合，凸顯個性發展

個性教育需要個性化的教師，要真正培養學生的個性，教師首先應該是有個性的。我們的項目培訓重在發展每個青年教師的個性，而不是淡化這種個性，著力于教師在培訓中形成適合于自己個性特點的教學技能。而每個青年教師又具有不同的認知結構、性格特點、行為習慣、審美觀念，即使他們接受同樣的教學技能培訓，每個人也將有不同的體驗。因此，教學技能的培訓不能用同一個模式，而應對不同教師采用不同的培訓方式，允許教師對已有的教學技能加以反思、變化，加入個人的理解，并形成適合于個人特點的獨特風格。

如一位青年語文教師情感豐富、音質純正，但由于自身的文化底蘊、內涵的不足，導致其課堂教學平淡無味。我們在培訓中就以此入手，幫助其建立合適的教學模式，努力增強他的文化底蘊。經過一段時間的鍛煉、培養，其課堂教學初步形成了厚積博發、旁征博引、風趣幽默的教學風格，成長為學校的教學骨干。

在新課改的引領下，青年教師發展論壇的校本培訓項目就是要提倡青年教師探索開放的課堂，多樣的課堂，在不斷的錘煉中慢慢成長，化蛹成蝶。

作者單位：江蘇省金壇市華城實驗小學