超越單一化：合作學習分組策略探析

大多數教師習慣按學生成績的“好中差”相結合的方法來編排學習小組，教師們的目的無非是為了“以好帶差”，“以好促優”，但“好生”的發展往往受到制約。由于成員間的差距較大，“差生”不能給予“好生”更多的幫助和啟發，“好生”們也很難在缺少啟發點撥下迸發出智慧的火花；由于彼此的愛好、知識起點和知識積累程度不同，他們難以相互配合，相互激發。

一、分組的幾種策略

我們分組時，應該把同層次的有共性的學生集中在一組，更有益于因材施教、分層教學、分化管理。在探究同一課題時，教師可以對不同層次的學生采取不同的標準，由于標準不同，目標的難易程度和要求也就不同。教師在進行教學設計時，應該在基本目標的基礎上結合各組情況設計分目標，然后教師分別施以不同的教學策略，由教師和組長把握調控，并監督、反饋本組的目標實施情況，使教學活動真正體現針對性和全面性，讓所有的學生都有收獲。“差生”既滿足基本的教學要求，又可以根據情況有適當的拓展和提高；“好生”在完成基本的學習任務后，還可在教師預設的深層次新角度問題的引導下，去解決更高層次的知識，去探究自己感興趣的事物和現象。這樣有利于教師教學進程的統一調控，也使整個教學活動更有針對性，體現出因材施教的原則。

下面筆者以初中地理學科為例，來探究一下合作學習的分組策略。

1.依據學生各自情況和實際要求自愿分組。學生很樂于接受這樣的分組，合作會非常融洽，更容易達到理想的教學效果，學生們的個性特征、學習策略、思維特性都能達到和諧統一。

2.依據知識積累度分組。通過平時的測試、觀察、提問等渠道把握學生的學習狀況，同組的同學平時考試的成績基本相似。

3.依據理解能力分組。地理是一門綜合性比較強的學科，要求能夠對所學知識舉一反三，通過地理現象、數據、圖片等資料能夠把握其內在更深層次的有用的地理信息，能打破學科界限，并溝通與生活實踐的聯系。把理解能力程度相近的學生編排在同一組里，往往有共同的語言和解決問題的策略，彼此更能激發出探究問題的興趣。

4.依據學生的共同愛好分組。地理學科具有較強的實踐性，涉及的內容復雜多樣，學生的愛好也不同：有的學生喜歡觀測，喜歡認知神秘的宇宙空間；有的熱衷于探究人地協調關系，關注社會一些熱點問題；也有的學生對生活中的地理現象感興趣，喜歡用所學的地理知識去探究有趣的地理現象，等等。把有共同愛好的同學分在一組，既有共同的追求，又能相互促進相互提高，對學生的發展有好處。

5.依據學生的邏輯思維能力分組。地理學習比較注重邏輯思維，這也是初中階段注重培養的一種能力，它比較關注知識的聯系，注重由此及彼、由淺入深、循序漸進地去挖掘未知領域中的知識信息。這樣的分組方式，有利于學生之間更好地培養自主學習能力和探究問題的能力，能相互促進提高。

6.依據學生學科知識遷移整合能力分組。地理學科綜合性強，內容涉及到政治、文化、歷史、生物等諸多領域，打破學科界限，注重學科聯系，注重各學科知識的遷移與整合，這對提高學生的綜合素質、提高學生綜合運用知識能力大有幫助。

7.依據學生的性格特點和學習習慣分組。我們經常見到有些組，由于學生之間觀點看法不同，因為性格和習慣差別較大而難以達到意見統一，使得學習不能很好地進行下去，組員之間甚至還會產生矛盾，處理不好有時會影響到整個教學活動。所以，依據不同學生的性格特點和學習習慣分組，對有效地開展合作學習是有好處的。

8.以課外活動（興趣）小組為基礎分組。依據學科特點及學校的工作要求，教師往往安排活動（興趣）小組，讓那些對地理有濃厚興趣的學生有機會認識課本以外豐富多彩的地理世界，這不但有利于開闊學生視野、提高學生綜合素質，而且對教師開展課堂教學，尤其是學生合作學習大有幫助。教師要盡可能地多給學生創造參加小組的機會。以這些小組為基礎分組，可以激發學生的學習興趣，調動其積極性，促進合作學習的順利進行。

其實分組的方法和依據很多，但要根據本學科的特點和學生的實際情況而定。這樣的分組方法可以避免學習好的有失落感，學習較差的同學有自卑感的現象發生，每一個小組成員都能以平等的身份和心態去參與整個學習活動。

二、調整策略：小組組成的分工并非一成不變

在教學過程中，由于學生們都在不同程度地成長提高，因此也要依據一定的原則，對各小組成員或職責及時進行調整，以便所有的學生都能及時得到協調發展。

1.小組長要根據學生們的表現隨時對他們的分工進行調整，使他們的長處最大程度地發揮出來，既有利于小組學習的有效性，提高學習效率，也可以對學生們產生激勵作用，形成競爭的學習氛圍，對組內其他學生在學習上和完成分工職責上起到表率作用。

2.要靈活對各小組成員進行調整，做到不同學科有不同的學習小組，以適應不同的學習策略，即使同一學科，也要做到：學生們的學習狀況、興趣、愛好、志向以及情感、態度與價值觀發生變化就要及時在組間給予調整，避免不同學科都用一樣的小組和各組成員幾年固定不變的情況。

（1）個人要求。學生可以根據自身的情況和學習需要，提出自己轉組的申請，教師可以根據學生個人的要求給予調整。

（2）教師調整。教師作為合作學習的組織者、引導者，要注意隨時觀察學生的合作學習情況，并深入到每個小組中，為小組成員的調整掌握第一手材料。另外，通過座談、問卷甚至家訪的方式，了解學生的意見和建議，及時掌握各組組員出現的各種問題，聽取他們對其他組員在活動中的評價，在征求學生和其他相關人員意見的基礎上，做好思想工作，改進分組策略并調整個別組員。

因為同小組內各成員中共性的東西較多，使得彼此之間能夠更好地團結協作，他們之間的差異又促使他們相互學習、相互補充、相互競爭，不斷提高。他們在一定程度上又具有引導性和組織性，調動起大家學習的積極性。還可以對組長的工作起到協調和調控的作用。實踐證明，效果確實不錯。

作者單位：河北省圍場二中