締造相互傾聽的教室

重慶市璧山實驗小學語文高級教師，璧山區(qū)骨干教師，璧山語文名師工作室成員，璧山“鴻哥班主任名師工作室”成員，重慶市優(yōu)秀教研組長，重慶市優(yōu)秀班主任，璧山區(qū)“十佳師德標兵”，曾主編西師版教材《字詞句篇》和《全國100所名校同步導練試題精選》。

在課程改革中，我們過多地追求課堂上小手如林地爭搶發(fā)言的熱火朝天的場面，似乎只有那樣的課堂才能顯示出教師的水平和學生的能力，卻忘記了缺乏靜思默想的發(fā)言往往是膚淺的理解，沒有深度的表達?！霸诮淌业慕涣髦校瑑A聽遠比發(fā)言更重要”。

“嘀嗒！”手機傳來了熟悉的聲音，我迫不及待地打開一看，“優(yōu)秀教師十大書籍你讀了嗎？”幾個顯赫的大字映入我的眼簾，對于愛“啃”書的我如獲至寶，網(wǎng)絡(luò)成就了我與《靜悄悄的革命》的美麗邂逅。初讀它，留戀于作者佐藤學先生根植于教學的文字的質(zhì)樸、凝練，被書中日本教師的敬業(yè)精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度所感動。佐藤學先生流連于許多個校園、站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命。讀著這些充滿睿智與思考、信心與執(zhí)著的文字，就像品一杯好茶美酒，甘甜雋永、回味無窮。

第二次與《靜悄悄的革命》相遇源于巴蜀小學李永強老師的推薦，它順理成章地升級為我茶余飯后最愛不釋手的讀物。佐藤學筆下的那場“靜悄悄的革命”是那樣的熟悉，離我們的距離是那樣的近，從一間間教室里萌生出來，沒有轟轟烈烈的場面，呈現(xiàn)的是一個個潤物細無聲的鮮活的案例。

對教師而言，不是去聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其中所包含的心情、想法，與孩子們心心相印。應(yīng)當追求的不是“熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。佐藤學的這段話深深地震撼著我。一個普遍的“怪”現(xiàn)象對此做了最好的詮釋：那就是在課堂上踴躍發(fā)言的同學，他的考試成績往往不如那些在課堂上默默無聞集中注意力聽講的同學。

回眸過去，在課程改革中我們過多地追求課堂上小手如林地爭搶發(fā)言的熱火朝天的場面，似乎只有那樣的課堂才能顯示出教師的水平和學生的能力，卻忘記了缺乏靜思默想的發(fā)言往往是膚淺的理解，沒有深度的表達。同時造就了一批思想的“懶漢”；培養(yǎng)了一批只知道表現(xiàn)而不善于思考的追求虛榮的幼苗。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但“在教室的交流中，傾聽遠比發(fā)言更重要”，“在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來以后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來”，這樣，學生的發(fā)言才會有深度，有廣度，從而形成自己的想法。不光如此，建立以學為中心的教學，給我?guī)斫虒W觀念的轉(zhuǎn)變，讓我如沐春風。為了證實“傾聽比發(fā)言重要”，為了驗證學生才是學習的主人，我決定做一回行動上的巨人。

在巴蜀小學，我走進了不同學科的課堂，特別關(guān)注是否做到了“用心地相互傾聽”，是否是“以學為中心”的教學。不管是特級教師，還是一般的學科教師，巴蜀教師創(chuàng)造了一間間“用心地相互傾聽的教室”，與學生息息相通，與學生的脈搏一起律動。恰巧，在巴蜀小學“浸潤”了一個月后，我擁有了一次創(chuàng)造“用心相互傾聽”的課堂的機會——上一堂展示公開課《一夜的工作》。這篇課文大家再熟悉不過，講述了周總理工作的勞苦和生活的簡樸。

課前，我用著名詩人宋小明在周總理誕辰100周年寫下的詩篇《你就是這樣的人》引入，充分誦讀后，讓學生交流哪些地方觸動了你？學生對此侃侃而談，再交流搜集的資料，思維的碰撞中，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都在認真傾聽別人的發(fā)言。我精心創(chuàng)設(shè)相互傾聽的場景，從總理極其簡單的辦公室陳設(shè)圖片與其他豪華辦公室圖片的對比，從簡單的加餐到皇帝餐桌上的山珍海味，從總理的一夜、總理的一天、總理人生的最后歷程，追問：你想說什么？然后，我利用網(wǎng)上查找的總理患癌癥后還忘我工作的事跡材料，讓孩子們說出總理這一夜的深謀遠慮的思考，在靜靜的相互傾聽中，周總理忘我的工作態(tài)度已扎根于每個學生的心間。接著，我播放了《周恩來》的視頻短片，教室里每個人用心觀看總理逝世后，“十里長街送總理”那依依不舍的、催人淚下的畫面，傾聽著極富磁性的男中音的解說，不禁淚濕了眼眶。師生落淚的那一刻，表明總理的高大形象已經(jīng)永駐在學生的心田，所有的語言化為胸中的情感，余音繞梁，綿延不絕。

上了這節(jié)課，關(guān)于“用心相互傾聽”這個話題我還寫了一篇題為《相互傾聽的語文課堂》，獲重慶市一等獎。無獨有偶，在巴蜀學習期間，因為一個老師外出學習兩周，我再次走進了巴蜀的教室。沒有思想的改變，就不可能有行動上的跨越。每次我都竭力創(chuàng)造“用心相互傾聽”“以學為中心”的教學。在課堂上我調(diào)整了自己和孩子們的距離，我走到孩子們的中間，彎下身子認真地傾聽他們的發(fā)言；交流完時，我用手輕輕地拍拍孩子的肩膀，微笑示意請坐。同學對同學進行朗讀評價的時候，轉(zhuǎn)過身去真誠地面對其發(fā)表看法。真神奇，課堂氛圍一下子變得融洽了。我和孩子們之間，心更近了；孩子們和孩子們之間，心更近了，正如佐藤學所說：讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重、每個學生都能放心地打開自己的心扉的學習。

師生創(chuàng)造了一間“用心相互傾聽的教室”，是“潤澤的教室”，給人的感覺是教室里的每個人的呼吸及其節(jié)律都是那么柔和。有了“潤澤的教室”，更應(yīng)有“潤澤的課堂”，潤澤的課堂是一種氛圍、一種心情，是那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺?！霸谶@里，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認?！?用一位教育家的話來敘述：“你要有膽量并且有肚量讓孩子們自己去探險，自己去體驗，讓他偶爾痛快地玩幾次泥沙，下雨天讓他踩水，讓他偶爾跌幾跤，讓他去哭，讓他去笑。我們要做的，是在旁邊注意他，有限度地容忍他?！?/p>

的確，特別是對于那些如蘇霍姆林斯基所說“思維處于沉睡中的孩子”，教育教學更需要“有限度的容忍”，享受教育的幸福，享受成長的快樂。書中不管是“以學為中心的教學”，還是有關(guān)“服裝裁剪式教學”以及“交響樂團式的教學”，都會讓我有一種豁然開朗的感覺。那種和學生息息相通，和孩子心心相印，能夠和學生產(chǎn)生共鳴的教師是多少家長和孩子所渴望的？

課堂改變，學校就會改變。佐藤學提出要讓學校改變，至少需要三年，操之過急的改革，對學生、對教師都沒好處。第一年，在學校建立起教師間公開授課的教研體制；第二年，以課堂和教研活動為中心，重新構(gòu)建內(nèi)部組織、機構(gòu)；第三年，以學生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來。經(jīng)過三年的改變學校才會有真正意義上的改變。與《靜悄悄的革命》共舞，它如一股清泉帶給我教學觀念的轉(zhuǎn)變，它像一盞明燈指引著我走過黑暗的旅程，它似生活中形影不離的伴侶與我共舞。我想，我們每一個教師都要進行一場“靜悄悄的革命”。