非專業(yè)素養(yǎng)：讓教師做得更專業(yè)

教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還需要提高“非專業(yè)素養(yǎng)”，這樣才能成為一位受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。而要達(dá)到這一點(diǎn)，就需要教師不僅做一名專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的“博士”，還要做一名非專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的“博士”。平時(shí)能夠博覽、博聞、博取各種可用作教育的資源。在優(yōu)秀教師的眼里，我們所謂的“非專業(yè)素養(yǎng)”也是幫助他憑借個(gè)人魅力來展現(xiàn)知識(shí)魅力的專業(yè)素養(yǎng)。

我們先來看兩個(gè)教學(xué)場景——

（一）

語文課上，老師問：“有哪位同學(xué)知道曹植作《七步詩》時(shí)的感受？”

某位特喜歡湖南臺(tái)的同學(xué)激動(dòng)地說：“老師，我知道！我知道！步步驚心！”

老師狂汗！

（二）

語文課上，老師叫同學(xué)們用“不是……是……”造句。

老師：“有沒有人會(huì)？說錯(cuò)沒關(guān)系。”

男生：“老師，我會(huì)。”

老師：“你說吧。”

男生：“哥種的不是蘿卜，是寂寞。”

一個(gè)女孩立刻站起來說：“姐種的不是牧草，是煩惱。”

第一個(gè)場景中學(xué)生回答的“步步驚心”是受到了當(dāng)時(shí)正在熱播的電視連續(xù)劇《步步驚心》的影響，第二個(gè)場景中學(xué)生的回答是受網(wǎng)絡(luò)語言和電視小品的影響。如果說對第一個(gè)場景中學(xué)生的回答，沒有看過該電視連續(xù)劇的教師或許還會(huì)覺得挺專業(yè)，驚喜著這位學(xué)生的精彩表現(xiàn)，那么對于第二個(gè)場景中學(xué)生的回答，教師就大多會(huì)認(rèn)為這樣的造句很不專業(yè)，不上網(wǎng)、不看電視的教師還會(huì)想不通學(xué)生怎么會(huì)造出這樣的句子來。可以說，在信息化時(shí)代，學(xué)生看得多、聽得多，他們博覽、博聞的結(jié)果時(shí)不時(shí)地在學(xué)習(xí)中冒出來，對于一些“非專業(yè)語言”，教師該怎么評判，不僅考驗(yàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)，還考驗(yàn)著教師的“非專業(yè)素養(yǎng)”。

教師的專業(yè)發(fā)展固然與其學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、教育教學(xué)理論水平、教育教學(xué)實(shí)踐能力等專業(yè)因素有著密切的關(guān)系，但專業(yè)之外的某些素質(zhì)即非專業(yè)素質(zhì)，也對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。《當(dāng)代教育家》雜志主編李振村在《打造教師“軟實(shí)力”》的報(bào)告中提出教師需要提升五大“非專業(yè)素養(yǎng)”，即故事素養(yǎng)、大課程素養(yǎng)、體態(tài)語言素養(yǎng)、情緒管理素養(yǎng)、娛樂素養(yǎng)。本文選擇其中的一二進(jìn)行討論。

做一個(gè)會(huì)講故事的教師

教師應(yīng)該成為一個(gè)“有故事”的教師，這樣的教學(xué)才會(huì)“有故事”。有一位語文老師就非常有故事意識(shí)，創(chuàng)造性地把課本中的寓言故事《龜兔賽跑》《守株待兔》《拔苗助長》串成一個(gè)故事：一次，烏龜和兔子賽跑，結(jié)果兔子太驕傲，被烏龜搶先了。兔子拼死狂追，結(jié)果撞到樹上死了，恰巧一農(nóng)夫經(jīng)過這里，拿起兔子回家煮了吃，從此他便整日守在這里，不干活。莊稼短了不少，然后他就把莊稼一一拔高。這樣的故事連連看，不僅讀起來有意思，而且記起來也有意義。

或許有人說，故事素養(yǎng)對語文教師而言，應(yīng)該是一種專業(yè)素養(yǎng)，那么對數(shù)學(xué)教師而言，有人認(rèn)為只需“說事”，不必“說故事”，盡管如此，我認(rèn)為，“會(huì)講故事”應(yīng)成為數(shù)學(xué)教師以及其他教師的“非專業(yè)素養(yǎng)”。對此，許多數(shù)學(xué)教師常常會(huì)把一些數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話故事或生活故事，前者讓學(xué)生感受到知識(shí)的有趣，后者讓學(xué)生感受到知識(shí)的有用。除此，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該能夠看到有一些故事本身就隱藏著數(shù)學(xué)知識(shí)。可以說，教師的博識(shí)需要教師的博覽。

不過，許多故事并不是為數(shù)學(xué)而準(zhǔn)備，但對一位具有故事素養(yǎng)的數(shù)學(xué)老師而言，或許也能把故事與數(shù)學(xué)扯上關(guān)系。

例如林海音是臺(tái)灣最有影響力的小說家之一，最突出的代表作，便是被吳貽弓導(dǎo)演拍成電影的《城南舊事》，描繪了20年代的北京風(fēng)情，顯露了原作者林海音女士對故土的眷戀之情。很多觀眾記得電影中有一首京味兒十足的兒歌：“蟲蟲蟲蟲，飛！蟲子，蟲子，一大堆！”臺(tái)灣彰化縣的一位中學(xué)老師，對這首兒歌進(jìn)行了巧妙構(gòu)思，竟將它編成了一個(gè)算術(shù)等式“蟲蟲蟲蟲×飛=蟲子×蟲子+一大堆”。這里每個(gè)漢字都代表一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，不同的漢字所代表的數(shù)字也不同，其中“飛”是一位數(shù)，“蟲子”是兩位數(shù)，“一大堆”是三位數(shù)，“蟲蟲蟲蟲”是四位數(shù)。你能求出唯一的解么？正確答案為：9999×1=96×96+783。這道趣味十足、讓人大開眼界的數(shù)學(xué)題的誕生，可以看出這位數(shù)學(xué)教師不僅博覽，而且具有很好的“非專業(yè)素養(yǎng)”，能夠從非數(shù)學(xué)話題中看到數(shù)學(xué)問題。

做一個(gè)會(huì)唱歌曲的教師

或許有人說，會(huì)唱歌曲應(yīng)該是音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，對其他教師而言，就是“非專業(yè)素養(yǎng)”。而一旦非音樂教師會(huì)唱歌曲，并能見機(jī)用之于知識(shí)教學(xué)，就可能獲得“非常”效果。

例如在語文教學(xué)中，教師總是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典，但是經(jīng)典文本一直處于高高在上的地位，使得很多學(xué)生“高山仰止”。然而，學(xué)生大多喜歡流行歌曲，此時(shí)，如果語文教師具有會(huì)唱歌曲的“非專業(yè)素養(yǎng)”，就可以流行音樂引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典，用《在水一方》《春花秋月何時(shí)了》《怒發(fā)沖冠》等流行歌曲來導(dǎo)入古典詩詞《蒹葭》《虞美人》《滿江紅》的解讀，并通過兩者的對比，加深學(xué)生對詩詞的了解。在《人民教育》上看到孫慶曉老師上的一節(jié)課——

課的內(nèi)容是《詩經(jīng)·蒹葭》。孫慶曉告訴學(xué)生，歌曲《在水一方》就是根據(jù)這首古詩改編而成的。學(xué)生們興奮起來，請求她：“老師，你唱唱吧！”果真，孫慶曉放下教學(xué)進(jìn)程，放聲高歌，學(xué)生們聽得如醉如癡。一曲既了，掌聲雷動(dòng)。“只有音樂，才能把學(xué)生帶入‘蒹葭蒼蒼，白露為霜’那種朦朧的、不可言說的意境之中。依靠單純的講解和翻譯，怎么能帶學(xué)生進(jìn)入這樣一種審美的境界？”在孫慶曉的課堂上，總是充滿著音樂。她認(rèn)為，音樂的美和文字的美是相通的。

有音樂素養(yǎng)的教師不僅能夠用歌曲唱出所教知識(shí)，而且還能夠用歌曲編出所教知識(shí)。我在雜志上看到一篇題為《神曲紛紛穿上“詩經(jīng)”的馬甲》的文章，有人將《月亮之上》等流行歌曲的歌詞改編成“詩經(jīng)體”——

《月亮之上》歌曲的古文版：予遙望兮，蟾宮之上；有綺夢兮，爍爍飛揚(yáng)。昨已往兮，憂懷之曝盡；與子見兮，在野之陌青。牽繞兮我懷，河升波漲；美人兮相伴，斯是闕堂。

由此我在想，這樣的“馬甲”是否可以為我們的教學(xué)所用呢？如果教師呈現(xiàn)《月亮之上》等流行歌曲的“詩經(jīng)體”，讓學(xué)生“翻譯”成白話文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)竟然是這些流行歌曲的歌詞，這樣可以唱出來的古文翻譯活動(dòng)無疑充滿著學(xué)習(xí)的樂趣。

除了語文教師要會(huì)唱歌曲，其他教師也應(yīng)努力具有這一“非專業(yè)素養(yǎng)”。有一項(xiàng)調(diào)查“如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量”的數(shù)據(jù)顯示，85%的英語老師用過音樂教學(xué)法，其中最受歡迎的歌手是甲殼蟲樂隊(duì)。

做一個(gè)會(huì)說笑話的教師

教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”英國的喬丹分析的“稱職教師”特征中就有“幽默”這一指標(biāo)。腦研究表明：令人愉快的幽默可以改善學(xué)習(xí)效果，而且可能提高學(xué)生記憶能力的15%～50%。當(dāng)一個(gè)人快樂的時(shí)候，能帶給腦更多的氧，并釋放肽使人愉快。所以，幽默也應(yīng)該成為教師的“非專業(yè)素養(yǎng)”，特別是對一本正經(jīng)的數(shù)學(xué)教師。

要做一個(gè)幽默的教師，首先教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“說笑話”。海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋！苯處熞杂哪L(fēng)趣、繪聲繪色的語言和戲弄夸張、惟妙惟肖的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生直接感受到“語言美”和“行為美”，享受到愉悅體驗(yàn)。

例如一位數(shù)學(xué)教師教學(xué)《角的度量》，在學(xué)生測量一條邊呈水平方向的“標(biāo)準(zhǔn)”角后說：“剛才我們測量的都是一些‘規(guī)規(guī)矩矩’的角，這里還有幾個(gè)比較‘調(diào)皮’的角，你會(huì)測量嗎？”

又如一位數(shù)學(xué)教師教學(xué)《認(rèn)識(shí)東南西北》時(shí)模仿《黑貓警長》中小偷“一只耳”的走路：東瞧瞧、西望望，然后讓學(xué)生也演一演。最后讓學(xué)生“學(xué)企鵝向北走兩步”“面朝東學(xué)小貓叫”“背向南做個(gè)鬼臉”……

布貝爾說：“教師決不可以忘記，對于種種沖突，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會(huì)具有教育價(jià)值。”幽默就能創(chuàng)造這種“健康氣氛”，讓學(xué)生在笑聲中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，并能記憶深刻。

例如一位學(xué)生因誤解得出“飼養(yǎng)場一共養(yǎng)了248.5只豬”的結(jié)果，一位教師反問：“這半只豬怎么養(yǎng)活呀？！”

又如解答“敬老院有15位老爺爺，平均76歲，還有10位老奶奶，平均74歲。求全部老人的平均年齡”時(shí)，有學(xué)生錯(cuò)誤解答為“（76+74）÷（15+10）=6（歲）”。一位教師風(fēng)趣地說：“這是敬老院還是幼兒園啊？！”

要做一個(gè)幽默的教師，除了學(xué)會(huì)“說笑話”，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)“用笑話”。笑話是人人都喜歡的一種文藝形式，有些笑話并非只是一個(gè)簡單的笑話，還包容著一定的知識(shí)成分。

例如數(shù)學(xué)學(xué)科，教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，教師不妨讓學(xué)生讀讀題為《吉利》的笑話，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指出其中的問題：大年三十，夫妻倆在家里吃年夜飯，吃到興頭上，妻子放寬了“禁酒令”，允許丈夫喝點(diǎn)小酒助興。丈夫見機(jī)不可失，急忙舉起酒杯，對妻子說道：“斟滿！”妻子瞥了丈夫一眼，說：“只準(zhǔn)倒三分之一杯。”丈夫討好地說：“過年圖個(gè)吉利，要個(gè)雙數(shù)，二分之一，可好？”妻子大喝一聲：“那就六分之二吧，分子分母都是雙數(shù)！”

又如語文學(xué)科，一則題為《老外考漢語》的笑話，可以幫助學(xué)生理解“意思”的一詞多義。某老外苦學(xué)漢語十年，到中國參加漢語考試，試題如下：請解釋下文中每個(gè)“意思”的意思：阿呆給領(lǐng)導(dǎo)送紅包時(shí)，兩人的對話頗有意思。領(lǐng)導(dǎo)：“你這是什么意思？”阿呆：“沒什么意思，意思意思。”領(lǐng)導(dǎo)：“你這就不夠意思了。”阿呆：“小意思，小意思。”領(lǐng)導(dǎo)：“你這人真有意思。”阿呆：“其實(shí)也沒有別的意思。”領(lǐng)導(dǎo)：“那我就不好意思了。”阿呆：“是我不好意思。”老外看完試題，淚流滿面，交白卷回國了。

再如英語學(xué)科，有一則盛傳的笑話叫《趣解一周》：一周七天英語怎么說——星期一“忙day”；星期二“求死day”；星期三“未死day”；星期四“受死day”；星期五“福來day”；星期六“灑脫day”；星期天“傷day”。這樣中英混搭，其中文意思道出了一個(gè)人一星期中的情緒波動(dòng)，其中文讀音恰好與英文單詞的前綴讀音大致吻合。我想，這則笑話如果拿給學(xué)生閱讀，是否可以幫助學(xué)生記憶一周七天的英語單詞的讀音呢？

綜上所述，教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還需要提高“非專業(yè)素養(yǎng)”，這樣才能成為一位受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。而要達(dá)到這一點(diǎn)，就需要教師不僅做一名專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的“博士”，還要做一名非專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的“博士”。平時(shí)能夠博覽、博聞、博取各種可用作教育的資源。最后，我想說，在優(yōu)秀教師的眼里，我們所謂的“非專業(yè)素養(yǎng)”也是幫助他憑借個(gè)人魅力來展現(xiàn)知識(shí)魅力的專業(yè)素養(yǎng)。

作者系江蘇省特級教師，無錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研員