語文閱讀課的有效提問策略

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。對于小學語文課堂“教師教得艱難，學生學得困難”的現實困境，有效提問是破解之道之一。 我嘗試以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學為例，談談自己在閱讀教學中如何認識和實施有效提問。

問題引趣，讓學生關注文本

上課伊始，我即通過基本信息的提問，讓學生快速進入閱讀狀態。一問：“作者美國作家巴德·舒爾伯格同學們聽說過嗎？”二問：“課題用了引號是為什么？”三問：“主人公巴迪為什么一會兒得表揚，一會兒受批評呢？”讓學生們帶著一絲好奇，開始閱讀課文。

問題引趣的方式除“設疑”之外，還有 “猜謎語引趣”“故事引趣”“歌詞引趣”“圖片引趣”等。在這樣的教學中，學生容易入情入境，展開想象，比起簡單講述更能激發學生的靈性，開啟學生智慧之門。

問題導疑，讓思維走進文本

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”要求學生學會質疑，教師就要能提出有價值的問題。

在讀了第1至14自然段后，我引導學生提問：愛因斯坦說過，發現問題比解決問題難得多。讀了這部分，你有什么疑問呢？學生各抒己見，提出了許多有價值的問題。之后，學生都沉浸在解決問題的樂趣中。每位學生有了不同的體驗，這就真正在課堂上有了收獲。

問題精選，讓學生輕松閱讀

教師提問要精煉。要問出課文的內涵、內容背后的意義，以及學生心中的疑慮。

對《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，我精選的問題是：“媽媽是怎樣評價巴迪的詩的？爸爸又是怎樣評價巴迪的詩的？巴迪聽了他們的評價后有什么反應？”“你認為巴迪的詩寫得怎樣？”“漸漸長大的巴迪和成年以后的巴迪對父母當年的評價又是怎樣看的？”解答這幾個問題使學生對全文有了總體認識。再圍繞這幾個問題展開講解，學習目標明確，學起來就輕松多了。

把握“三度”，讓閱讀價值升華

關注閱讀教學提問，教師要把握“三度”。一是坡度，提出的問題難易恰當，要照顧好中差學生，既合學生的“胃口”，又能調動后進生的學習熱情。二是廣度，提出的問題能激發學生的發散性思維。三是深度，提出的問題具有深刻性，能幫助學生通過重點詞、句，實現思想觸動。

學生在讀了文章第15至17自然段后，我設計了有坡度的問題，先是問學生：隨著時間的推移，幾年之后巴迪的想法發生了哪些變化？有同學說：承認父親是對的。也有的說：知道了作者在母親的鼓勵下，一直在寫作。還有的說：一開始父親評價他的詩“糟糕透了”，他還哭了，這次面對父親的評價，他沒有哭，還根據父親的批語學著修改了。

這時我強化問題深度：巴迪從七八歲到十一二歲一直在寫作，除了媽媽鼓勵、表揚外，爸爸沒起一點作用了嗎？在學生討論的基礎上，我總結：小巴迪是在母親慈愛的鼓勵下，在父親嚴厲的管教下，得到了健康成長，后來成了著名的大作家。

以問題為線索、以問題為向導，只要教師能站在“為了每位學生發展”的高度，走出課堂提問的種種誤區，在置疑、解惑的過程中，就能為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。

作者單位：重慶市開縣竹溪鎮小學