搭建支架，實現“由仿到創”梯度訓練

楊富秀：邱老師您好！人教版語文五年級上冊第八單元習作教學要求學生寫一處場景，而我每次在教學此內容時，總有些望而生畏。因為無論是孩子的選材還是場景的描寫都不如人意，您能談談關于“寫一處場景”習作的秘訣嗎？

邱忠維：你所談到的“選材和場景的描寫”問題，應該是本次習作的兩大難點，在指導時要為孩子搭建支架，實現“由仿到創”的梯度訓練，這既能解決習作的質量問題，又能打消孩子對習作的畏難情緒。

楊富秀：怎樣搭建支架，實現“由仿到創”梯度訓練呢？我先回放我的課堂實錄，希望能得到您的指點。

【課堂回放】

課前學生完成預習：

1.憑借你現有的感知，你認為“場景”指什么？

2.在你看來，我們的生活中有哪些“場景”？

3.場景習作有哪些方法？

4.你會選哪處場景？怎樣習作？（提示：只是簡要提綱，先寫什么，再寫什么）

一、引入新課，明確任務

孩子們，今天我們將上一堂有關場景的作文課。（板書：場景）

二、理解場景，指導選材

1.通過昨天的預習，你是怎么理解場景的？

2.（出示典型預習題單）請看XX同學是這樣理解場景的。點評中突出“畫面或者場面”肯定理解對的，否定理解錯誤的。

3.引導學生了解場景：場景也就是場面，指特定的時間、一定的景物、人物的活動，三者綜合構成的動態畫面。

4.聯系實際談我們的學習生活有哪些場景呢？

三、讀寫結合，指導習作

1.回憶《開國大典》，復習場景描寫點面結合的方法。

2.由《開國大典》的點面結合法，聯系自己所選的場景畫面，說一說你習作的簡要提綱。即先寫什么，再寫什么。（自說，互說，全班說。相機指出其不當之處）

3.在自己說的基礎上練筆。

【專家指點】

邱忠維：看了你的課堂回放，“作前預習”方式可取，整個設計思路清晰，但是選材、寫法的指導沒有落實，沒能為孩子搭建起突破難點的支架。整個流程，不外乎就是浮光掠影地談了什么是場景、生活中有哪些場景、怎么寫好場景。 建議進行如下改動。

1.在“引入新課，明確任務”之前，先來做一個課前小游戲，比如“繞口令”之類的，營造一種輕松愉悅的教學氛圍，讓學生感受游戲場景。

2.在“理解場景，指導選材”環節的最后，讓學生聯系生活實際選取場景時，僅有學生的列舉顯然不夠。我們可以事先準備各種生活場景圖片，配上不同氛圍的音樂，和孩子們一起聊聊，讓他們感受不同場景的氛圍。比如：整齊劃一 ——學校廣播操，莊重嚴肅——升旗儀式，悲傷難過——喪禮，幸福甜蜜——婚禮，好玩有趣——游戲娛樂，激烈競爭——賽場，熱火朝天——勞動場面，認真安靜——上課考試……從中受到啟迪：原來“喜、怒、哀、樂”畫面皆場景。

3.在“讀寫結合，指導寫作”環節，我們可以充分利用課文、老師的下水文，以及課前游戲三個資源，緊扣“畫面特寫”法去實現“由仿到創”習作訓練。

《開國大典》課文孩子比較熟悉，可以直接讓孩子們回憶課文寫了哪些場面（大典前的盛況。毛主席宣讀政府成立、升國旗、宣讀政府公告，以及閱兵式的盛況。群眾游行的盛況等），從中理清這些場面有全方位多角度的描寫即廣角鏡頭，也有抓典型人物的刻畫即特寫鏡頭。也就是上面提到的點面結合。

由于“開國大典”場面離孩子生活實際較遠，老師可用“廣場壩壩舞”場景的下水文做引領，圖文結合，聚焦“畫面特寫”，抓住兩個鏡頭——廣角鏡頭、特寫鏡頭，讓學生運用生活體驗學習“畫面特寫”的方法。

廣角鏡頭的描寫（下水文片段一）：晚上七點半，音樂響起，彩燈閃動，跳壩壩舞的人群自動散開，排成整齊的隊列，在彩光的映襯下，開始舞動！“踏踏”“嘿嘿”有節奏的聲音此起彼伏。你瞧，她們有的姿態優美，動作協調；有的肢體笨拙，行動遲緩；有的自由舞動，顯得不夠搭調。

特寫鏡頭的描寫（下水文片段二）：最吸引我眼球的是最前面的那個舞者，你瞧，她張開雙腳，上舉雙臂，收腹、起腰、抬頭、仰望，時而扭胯，時而旋轉！還有那個一臉嚴肅的老人，目光專注，緊抿嘴唇、一手叉腰，一手上舉，隨著音樂搖動著身子，動作僵硬、不協調，可謂一人獨舞。

最后，利用課前進行的游戲場景，對畫面特寫法——廣角鏡頭、特寫鏡頭，展開運用，創作提升。

【設計反思】

楊富秀：通過學習模仿，再選材創作，孩子不僅容易學會用廣角鏡頭描寫整體氛圍，而且還學會運用特寫鏡頭刻畫特定人物的行為表現。這樣的設計就是你前面提到的“搭建支架，實現‘由仿到創’的梯度訓練”嗎？

邱忠維：對！先搭建的選材支架，落實了“寫什么”的問題。設計中采用多種方法引導孩子多角度體驗，喚醒他們的習作愿望，利用生活中的各種場景圖片讓孩子們再次感受相應的場景氛圍，讓貯存在記憶倉庫之中的材料被喚醒，成為抒寫的寶貴資源。

然后搭建的方法支架，解決了“怎么寫”的難題。我們老師的想法要傳遞給學生，需要我們在中間搭建“橋梁”。本次設計為了讓學生學會廣角鏡頭和特寫鏡頭的場面描寫，我搭建了3座“橋梁”。一是以《開國大典》一課為例，回憶作者描寫了哪些場面，這些場面是怎樣寫的。從中明白全方位多角度的描寫就是廣角鏡頭，抓典型人物的刻畫就是特寫鏡頭。二是借用大家熟悉的“廣場壩壩舞”，圖文結合，學習廣角鏡頭和特寫鏡頭。通過廣場人群的描寫習得廣角鏡頭的方法；通過領舞者和老人的描寫習得特寫鏡頭的方法。三是巧用課前游戲場景，對廣角鏡頭和特寫鏡頭兩種畫面特寫法展開運用，構思創作。孩子們的學習“由仿到創”逐漸提升。他們在不知不覺中解決了“怎么寫”的難題，便會樂于表達，實現“我手寫我心”。