自我教育：班級管理的最高境界

班主任是班級的組織者、領導者和教育者，肩負著管理和教育學生的責任。自我教育作為教育的最高境界受到越來越多教育工作者的關注。作為中學班主任，我強烈地感受到自我教育給學生帶來的巨大變化。那么，在班級管理中，如何才能真正實現(xiàn)學生的自我教育呢？

一、構建以學生自我教育為主的管理模式

1.建立干部輪換制，讓學生共同參與管理

班委候選人由每個小組推薦產生，全體學生民主選舉產生班委，班委確定后共同推舉組成一個適合本班情況的最優(yōu)化的班委。同時為鍛煉每位班委的組織、管理和協(xié)調能力，班級采取全體班委輪流“值周”制。一個班委干部除干好自己的本職工作外，另兼任一周的班長工作，十個班委半期剛好輪流一次。半期后，同學們再重新推薦新的班委候選人參加選舉。這樣一來，班集體的所有學生均置于主人翁的地位，所有成員無一例外地積極參與班集體組織的各項活動，在創(chuàng)造既有民主又有紀律的集體生活中體現(xiàn)出責任感。通過輪流制，班委工作主動性加強了，獨立解決班級發(fā)生的問題也更迅速和有效了。我還定期對新班委進行培訓，第一次班委成立后由班主任親自培訓，后面輪換后新的班委干部由原班委進行培訓，形成良性循環(huán)的輪換和培養(yǎng)機制，讓更多的學生參與班級管理。

2.建立崗位責任制，讓學生主動參與管理

我班設立了由值周班長負責的班級管理制度，各個班委明確自己的管理職責，公示于班級中，遇到不能獨立處理的班級事務向值周班長匯報。這樣設崗，有利于突出班委會的服務意識，奠定了學生自主管理班級的基礎，通過集體討論找出班級存在的問題，商討解決的辦法。全班細化設置崗位，讓學生承包班級中的每一件事務。比如有專門處理講桌衛(wèi)生的、關門窗的、倒垃圾的、抬飲用水的……只要是事就有人去管理承擔，大家定的崗，落實也很容易，同學們根據(jù)自己的特長爭先恐后地上崗，還給自己起了很好的頭銜，班委負責監(jiān)督。作為班主任我還及時鼓勵他們，班委可以與時俱進提出新設崗位，比如針對校園安全問題，就可設安全自救逃生宣傳崗，再比如近段時間埃博拉病毒在非洲流行，可設防范病毒宣傳崗等。

3.建立班級獎勵制，讓學生樂于參與管理

作為班主任，我經常走近學生，和學生談心交流，讓學生感受到真誠的愛。“真正的教育首先是充滿愛的教育，因為離開了對學生的愛與尊重，就談不上任何教育。”特別是對于后進生的教育，我通過滿足學生多種需求的方式，激發(fā)學生積極向上的情感。我在平時的班級管理中，特別注意肯定學生的進步，總是及時給予表揚。而學生獲得的精神獎勵就是他再次積極上進的動力。可以說，做好后進生的工作，對班級的穩(wěn)定和發(fā)展有很大的好處。同時，對涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學生，每學期班級都會面向全班學生評選“進步之星”“勞動之星”和“文明之星”，評選優(yōu)秀班干部和最佳班長等，通過先進帶動后進，最終實現(xiàn)班級的和諧發(fā)展。

學生都有崇拜偉大人物的心理傾向，他們會將心目中所崇敬的人物作為學習的榜樣，所以，我常利用班會課時間，讓學生介紹自己崇拜的名人，與全體同學分享他們的成功來調動大家的積極性，使之成為全體學生的榜樣。

二、構建以學生自我體驗為主的活動模式

1.文體活動讓學生大膽承辦

為達到鍛煉學生的目的，班級的活動始終堅持學生辦的原則。在班主任的指導下，大膽放手由學生組織實施形式多樣的各類活動，豐富校園文化生活，鍛煉學生組織管理能力，培養(yǎng)同學們的拼搏精神和集體榮譽感。

2.社團活動讓學生積極參與

我校設立了很多社團，鼓勵學生合理安排學習和休閑時間，根據(jù)各自不同的愛好和個性，讓學生積極參加適合自己的社團，并引導學生體驗感受參與社團活動的樂趣，體會在社團活動中與人交往、與人合作的方法，理解參加有益的社團活動對個人成長的意義。

三、構建以學生自我認識為主的評價模式

為了幫助學生克服和改正自身的缺點不足，更好地規(guī)范自己，在班級管理中充分發(fā)揮學生的輿論和監(jiān)督作用，形成了三級評價模式。

1.學生自我評價

在班級開展學生自我評價，自己找出自己的優(yōu)點和不足，建立成長檔案，將自我的評價記錄于檔案中，每月拿出來對照，自己變化了多少，還有哪些需要進一步改變。

2.小組互評

利用班會課時間，小組內同學相互評價，對組內同學的表現(xiàn)提出中肯的建議和意見，了解自己在小組內同學心目中的印象，達到學生影響學生的目的。

3.班內互評

我們班級每個學生每周都要寫“成長記錄”交到班主任處。班級的同學對任意一個同學都可以進行評價，將自己對同學的看法寫入成長記錄冊中，班主任將這些看法委婉地傳遞給學生，達到學生自我再認識的目的。

四、構建以學生自我反思為主的悟理模式

人的反思是來自于思想甚至靈魂深處的東西，反思得越深刻越能夠達到自我教育的目的。在繁忙而緊張的學習中，讓學生抽出時間進行自省自悟比老師的空洞說教效果更好。

1.個人反思

學生的相互評價能對學生的思想產生大的影響，但不一定能內化為道德品質。所以我經常引導學生開展各種形式的自我反思活動，如在每周的成長記錄冊中說出上周自己最滿意的地方，最不滿意的地方，再說出本周自己最需要努力的地方，構思一下接下來應該怎么做。通過這樣的活動，讓學生自己反思總結自己一周的情況，不斷地調整自己，改進和完善自我。

2.小組反思

每周的班會課值周班長會組織召開小組會議，由組長組織本小組成員討論上周哪些地方做得好，哪些地方還需注意，誰有進步，誰還有問題，有什么問題，然后組長再在全體同學面前說本組上周存在的問題以及本周的計劃。

3.集體反思

當班級取得重大成績或出現(xiàn)比較大的問題時，我都會引導學生進行集體反思。例如我經常引導學生開展這樣的討論：和我們年級最優(yōu)秀的班級相比，我們的差距在哪里？借以引導大家學習先進，總結經驗教訓。每次學校舉行大的活動后，我更是不放過引導學生進行集體反思的大好時機：開展“我們?yōu)槭裁茨苣玫谝弧薄拔覀優(yōu)槭裁词Ю钡扔懻摚瑸閷W生搭建反思的平臺。引導大家在勝利中找差距，在失敗時找不足，在集體的討論中讓他們進行思想的交鋒與碰撞，相互啟發(fā)，在對自我的審視反思中不斷升華自己，增強班級的凝聚力和競爭力。

總之，學生能夠進行自我教育是教育的最高境界，也是班級管理應該追求的教育理想。但是，自我教育不是放任教育，也不是松綁教育，它的實施仍然離不開教師的引領，要實現(xiàn)學生更好的自我教育，對教師的管理藝術和教育水平提出了更高的要求。

作者單位：重慶市長壽中學