用賞花的心態(tài)看學生

3月的一個周末，我和幾個同學帶著孩子去看桃花。桃花剛剛盛開，低矮的桃樹連了一大片，我們心曠神怡，不住地贊嘆。回來后，我升起一份感慨，如果班主任能用賞花的心態(tài)看學生，還會有牢騷滿腹、恨鐵不成鋼嗎？

賞花人的眼里只有欣賞沒有責難。如果我能把賞花的心態(tài)用到學生上，那么學生就是那姿態(tài)各異的鮮花，你能不滿心喜歡嗎？用贊美的心接納每一個學生，你才能真心愛你的學生。美國心理學家詹姆士說：“人類本性上最深的企圖之一就是渴望被贊美、欽佩和肯定?！碑斠粋€人受到贊美時，會對自己更加充滿信心，對所做的事充滿熱情。對學生多一份贊揚，多一份肯定，就是給學生前進的動力，我們又何必總把目光盯在學生的“不是”上呢？沒有賞識就沒有教育，賞識是對生命的尊重、熱愛和善待，是催開孩子生命的絢麗之花最神奇的土壤、空氣、陽光和水。

賞花人心里平和寬容沒有挑剔。當你面對一片自由綻放的桃花時，你會因幾朵桃花開得不夠大而放棄對滿園桃花的欣賞嗎？班主任每天在幾十個孩子里來回穿行，面對學生出現(xiàn)的“不如意”要保持平和的心態(tài)，冷靜思考，找到解決的入口，對學生的失敗要多一份理解，多一份寬容。真正站在孩子的角度想問題，你就能釋然。有人說寬容是一種成長的力量，寬容能使教師具備教育所賦予的人格魅力，這種魅力表現(xiàn)在他每天把微笑、自信、尊重、激勵和賞識傳遞給學生，讓學生時時體驗著學習和生活的快樂。在這種魅力中，培育出的將不僅僅是有知識的新人，而更是富有人格力量的新人。

賞花的人滿懷對自然的尊重，允許大小不同、顏色各異、參差不齊。班里五六十個學生，或許他們有的長于文體活動，有的長于語言交流，有的長于計算運用；或許他們有的活潑，有的沉靜，有的張揚；或許他們有的成績優(yōu)秀，有的懶學調皮，有的熱心班務……正因這性格各異、長短不均的個體，才使得集體百花齊放?？晌覀兤筒唤?jīng)意地把班級的標準投向那少數(shù)優(yōu)秀學生身上，霸道地要求全班學生都要“向他們那樣”，我們希望每個學生都一個模子似的聽話，愛學習，守規(guī)矩。這樣是不是對個性差異的否定呢？以人為本的理念，在我們的口頭已不是新鮮詞，可我們在班級管理中，卻往往沒有把握每個學生的“本”，沒有針對性地揚長避短，而是一味想扯長他們的“短”，一片苦心卻適得其反。如果我們能像賞花者那樣尊重每朵花的特點，承認差異，允許失敗，鼓勵他們張揚個性，學生才能真正做自己成長的主人。

賞花的人心里藏著期待，憧憬著滿園果實。有花才有果，那份對收獲的期待是積極的力量。班主任幾時停止過對學生的期待？是這種對成長的期待，才會對學生細心指導；是這種對成熟的期待，才會不停攙扶跌倒的學生。老師的期待形成學生自信的品質，使得他們能夠客觀而自信地看待并解決問題，也讓他們能在自信中充滿期待，看到希望。初中畢業(yè)的普通工人周宏憑著對女兒的賞識激勵，使得一個全聾孩子21歲就成為碩士生。作為老師，我們怎能時不時地扔給學生一句：“你什么時候才有改變呀？”我們何不說：“我相信你會改變的！”一句是讓人一蹶不振的怨棄，一句是催人自好的期望，給學生的是不一樣的感受。

做個賞花者，真心欣賞你的學生，真心相信你的學生，用你的寬容給學生鼓起自信的風帆，讓他們揣著希望大膽遠航。

作者單位：重慶市云陽縣特殊教育學校