不要只盯著“短板”

一只木桶能裝多少水，確實(shí)取決于它最短的那塊木板。但是，教職工不是木桶。決定一個(gè)人有多大成就的，永遠(yuǎn)是他最精通的那一項(xiàng)能力。退一步講，即便教職工是木桶，決定他們的也不應(yīng)該是那塊最短的木板。因?yàn)椋l規(guī)定的木桶只有“裝水”這一種用途？

《修煉校長(zhǎng)力》一書中講了這樣一個(gè)案例：一所農(nóng)村中學(xué)，由于教學(xué)質(zhì)量一直很低，學(xué)校發(fā)展嚴(yán)重滯后，教育局對(duì)學(xué)校班子進(jìn)行了調(diào)整。城區(qū)中學(xué)一位副校長(zhǎng)受命，派任校長(zhǎng)。該校長(zhǎng)一上任，就對(duì)學(xué)校教職工現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底，他發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高，最根本的問題還在教師使用與配置上。過去“民轉(zhuǎn)公”和“頂班”的教師，全校共有八位。學(xué)生普遍反映，他們責(zé)任心都強(qiáng)，但教學(xué)方法陳舊，講授的知識(shí)聽不懂。這些教師中，有的學(xué)過木工手藝，有的當(dāng)過基層干部，有的搞過個(gè)體經(jīng)營(yíng)。而學(xué)校近些年聘用的教師，都是師范院校畢業(yè)，他們中有好幾位卻沒上課，從事后勤管理工作，但由于對(duì)這塊工作不熟悉，加之缺乏經(jīng)驗(yàn)，這塊工作做得也不好，教職工很有意見。

新校長(zhǎng)了解到這一情況后，對(duì)他們的工作進(jìn)行了調(diào)整。做后勤管理的大學(xué)畢業(yè)生一律擔(dān)任教學(xué)工作。“民轉(zhuǎn)公”和“頂班”的教師，除了功底較扎實(shí)、課堂教學(xué)效果好的繼續(xù)留任，其余的根據(jù)不同情況做了安排：過去學(xué)過木工等手藝的，專門負(fù)責(zé)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)；搞過基層管理的，到后勤處從事后勤管理；干過個(gè)體經(jīng)營(yíng)的，專門負(fù)責(zé)食堂、小賣部、洗衣店的經(jīng)營(yíng)。這樣一調(diào)整，一段時(shí)間后，學(xué)校的后勤管理規(guī)范了，困擾學(xué)校發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量問題也有了不同程度的改善，學(xué)校面貌發(fā)生了很大的變化。

這一成功的案例至少給我們這樣的啟示：不要只盯著教職工的“短板”，認(rèn)為其不行。“短板”只說明其某一兩個(gè)方面不行，并不是每個(gè)方面都不行，因此看人要看其所長(zhǎng)，呵護(hù)培育茁壯其長(zhǎng)。很多時(shí)候決定教職工發(fā)展的未必是“短板”，恰恰是他的“長(zhǎng)板”。這就好比盲人，其“短板”是視覺，但其聽覺、觸覺往往比常人強(qiáng)許多。那么決定其發(fā)展的不是眼睛，而是耳朵、手。此所謂“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，或者說是取己長(zhǎng)處彌補(bǔ)短處。

曾經(jīng)看過一篇文章《我們不是木桶》，文章對(duì)“狐假虎威”的故事進(jìn)行了續(xù)寫。老虎羞愧不已，覺得自己少了狐貍那樣的智慧，于是，它跟黑熊老師學(xué)習(xí)各種知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，它又發(fā)現(xiàn)，它還有許多其他短處。于是，它又向猴子學(xué)習(xí)爬樹，向羚羊?qū)W習(xí)奔跑，向老鼠學(xué)習(xí)掘土……每一項(xiàng)本領(lǐng)，老虎都學(xué)得不錯(cuò)。老虎作為森林里技能最全面的動(dòng)物，名揚(yáng)森林王國(guó)。可是，有一天，老虎捕獵時(shí)遭遇了兩只兇猛的獵豹。雙方發(fā)生了激烈的戰(zhàn)斗。幾個(gè)回合下來老虎就敗下陣來，躺在了血泊之中。因?yàn)檫@幾年來，老虎一直忙于學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，撕咬搏斗的能力反而無暇訓(xùn)練。

一只老虎，就算不如狐貍狡猾，不如猴子會(huì)爬樹，不如羚羊跑得快，又有什么關(guān)系？只要他的爪子夠尖，牙足夠利，就絲毫不減其森林王者的風(fēng)范。就如韓信不必會(huì)耕地，諸葛亮也不必會(huì)經(jīng)商，陳景潤(rùn)又何須左右逢源八面玲瓏呢？每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，都有不同的價(jià)值。美國(guó)圣·貝納特學(xué)院的貝納牧師引導(dǎo)學(xué)生：用鉛筆做生意，可以獲得利潤(rùn)，用鉛筆做禮物，可以送給朋友；用鉛筆做尺子，可以用來畫線；用鉛筆做武器，可以用來自衛(wèi)；把鉛筆芯抽掉，可以做吸管；削下的鉛筆屑，可以做裝飾畫；鉛筆段可以做玩具車的輪子；將鉛筆芯磨成粉，可以做潤(rùn)滑劑……總之，一支鉛筆可以有很多種用途，在不同的情況下，它會(huì)顯現(xiàn)出不同的用途。其實(shí)，貝納牧師是為了讓這些窮人的孩子明白，有手、有腳、有眼睛、有智慧的人，比一支鉛筆更有用途，而且任何一種用途都可以使我們很好地生活下去。

作為校長(zhǎng)，也應(yīng)該讓教職工明白，有手、有腳、有眼睛、有智慧的人，比一只木桶有用途。“一只木桶能裝多少水，確實(shí)取決于它最短的那塊木板。但是，教職工不是木桶。決定一個(gè)人有多大成就的，永遠(yuǎn)是他最精通的那一項(xiàng)能力。”

退一步講，即便教職工是木桶，決定他們的也不應(yīng)該是那塊最短的木板。因?yàn)椋l規(guī)定的木桶只有“裝水”這一種用途？再退一步講，非用它來運(yùn)水不可，如果因?yàn)槎贪宓木壒手荒苎b10瓢水，那么把20瓢水凍成一塊塊冰裝進(jìn)自己的桶里不行嗎？或者用海綿把20瓢水吸收后，將海綿裝進(jìn)自己的桶里；或者把200瓢水凍成一根冰柱裝進(jìn)自己的桶里。在桶里裝土塊，用土塊種出兩三米高的仙人掌，仙人掌里可榨出兩大缸汁水。假如裝一桶金銀珠寶，能買到的水又何止10瓢？

所以，倘若教職工是木桶，也“都有自己的長(zhǎng)處，都有不同的價(jià)值，都有無數(shù)種用途。如果讓比爾·蓋茨務(wù)農(nóng)，他不一定能成為農(nóng)業(yè)專家；如果讓奧巴馬去當(dāng)工人，他也不一定能成為一位杰出的技師。”校長(zhǎng)不能光盯著某個(gè)教職工的“短板”，那樣就容易覺得該教職工很沒用，甚至悲觀地認(rèn)為該教職工一無是處，做什么事都不會(huì)成功。

校長(zhǎng)要幫助教職工找準(zhǔn)自己的“長(zhǎng)板”，利用好自己的“長(zhǎng)板”和“短板”。也許，大家都能體會(huì)到長(zhǎng)有長(zhǎng)的好處，短有短的好處，盡享長(zhǎng)與短的樂趣。本文開頭的案例便是明證。教職工的智能是多元的，每個(gè)教職工都擁有相對(duì)于自己或是相對(duì)于他人的智能強(qiáng)項(xiàng)，只不過我們認(rèn)為那些“短板”教職工，可能就是另一方面的“長(zhǎng)板”教職工。學(xué)校管理旨在幫助他們發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自己的智能優(yōu)勢(shì)，并以強(qiáng)項(xiàng)帶弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的優(yōu)勢(shì)智能組合，實(shí)現(xiàn)自身全面和諧的發(fā)展。

因此，我們首先應(yīng)該改變我們對(duì)教職工的評(píng)價(jià)觀，從多元的角度增加評(píng)價(jià)的尺子，讓更多的教職工體驗(yàn)到成功。從這個(gè)角度來說，一所學(xué)校，不是缺乏資源，而是看校長(zhǎng)如何優(yōu)化整合現(xiàn)有的資源；不是缺乏人才，而是看校長(zhǎng)如何定位與使用已有的人才。在這一點(diǎn)上，校長(zhǎng)應(yīng)該是象棋高手，用好每顆棋子的長(zhǎng)處，何愁下不出一盤妙棋好棋？

作者單位：四川省大竹縣青年路小學(xué)