一只木桶能裝多少水,確實(shí)取決于它最短的那塊木板。但是,教職工不是木桶。決定一個(gè)人有多大成就的,永遠(yuǎn)是他最精通的那一項(xiàng)能力。退一步講,即便教職工是木桶,決定他們的也不應(yīng)該是那塊最短的木板。因?yàn)椋l規(guī)定的木桶只有“裝水”這一種用途?
《修煉校長(zhǎng)力》一書中講了這樣一個(gè)案例:一所農(nóng)村中學(xué),由于教學(xué)質(zhì)量一直很低,學(xué)校發(fā)展嚴(yán)重滯后,教育局對(duì)學(xué)校班子進(jìn)行了調(diào)整。城區(qū)中學(xué)一位副校長(zhǎng)受命,派任校長(zhǎng)。該校長(zhǎng)一上任,就對(duì)學(xué)校教職工現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底,他發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高,最根本的問題還在教師使用與配置上。過去“民轉(zhuǎn)公”和“頂班”的教師,全校共有八位。學(xué)生普遍反映,他們責(zé)任心都強(qiáng),但教學(xué)方法陳舊,講授的知識(shí)聽不懂。這些教師中,有的學(xué)過木工手藝,有的當(dāng)過基層干部,有的搞過個(gè)體經(jīng)營(yíng)。而學(xué)校近些年聘用的教師,都是師范院校畢業(yè),他們中有好幾位卻沒上課,從事后勤管理工作,但由于對(duì)這塊工作不熟悉,加之缺乏經(jīng)驗(yàn),這塊工作做得也不好,教職工很有意見。
新校長(zhǎng)了解到這一情況后,對(duì)他們的工作進(jìn)行了調(diào)整。做后勤管理的大學(xué)畢業(yè)生一律擔(dān)任教學(xué)工作。“民轉(zhuǎn)公”和“頂班”的教師,除了功底較扎實(shí)、課堂教學(xué)效果好的繼續(xù)留任,其余的根據(jù)不同情況做了安排:過去學(xué)過木工等手藝的,專門負(fù)責(zé)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué);搞過基層管理的,到后勤處從事后勤管理;干過個(gè)體經(jīng)營(yíng)的,專門負(fù)責(zé)食堂、小賣部、洗衣店的經(jīng)營(yíng)。這樣一調(diào)整,一段時(shí)間后,學(xué)校的后勤管理規(guī)范了,困擾學(xué)校發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量問題也有了不同程度的改善,學(xué)校面貌發(fā)生了很大的變化。
這一成功的案例至少給我們這樣的啟示:不要只盯著教職工的“短板”,認(rèn)為其不行。“短板”只說明其某一兩個(gè)方面不行,并不是每個(gè)方面都不行,因此看人要看其所長(zhǎng),呵護(hù)培育茁壯其長(zhǎng)。很多時(shí)候決定教職工發(fā)展的未必是“短板”,恰恰是他的“長(zhǎng)板”。這就好比盲人,其“短板”是視覺,但其聽覺、觸覺往往比常人強(qiáng)許多。那么決定其發(fā)展的不是眼睛,而是耳朵、手。此所謂“揚(yáng)長(zhǎng)避短”,或者說是取己長(zhǎng)處彌補(bǔ)短處。
曾經(jīng)看過一篇文章《我們不是木桶》,文章對(duì)“狐假虎威”的故事進(jìn)行了續(xù)寫。老虎羞愧不已,覺得自己少了狐貍那樣的智慧,于是,它跟黑熊老師學(xué)習(xí)各種知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入,它又發(fā)現(xiàn),它還有許多其他短處。于是,它又向猴子學(xué)習(xí)爬樹,向羚羊?qū)W習(xí)奔跑,向老鼠學(xué)習(xí)掘土……每一項(xiàng)本領(lǐng),老虎都學(xué)得不錯(cuò)。老虎作為森林里技能最全面的動(dòng)物,名揚(yáng)森林王國(guó)。可是,有一天,老虎捕獵時(shí)遭遇了兩只兇猛的獵豹。雙方發(fā)生了激烈的戰(zhàn)斗。幾個(gè)回合下來老虎就敗下陣來,躺在了血泊之中。因?yàn)檫@幾年來,老虎一直忙于學(xué)習(xí)各種本領(lǐng),撕咬搏斗的能力反而無暇訓(xùn)練。
一只老虎,就算不如狐貍狡猾,不如猴子會(huì)爬樹,不如羚羊跑得快,又有什么關(guān)系?只要他的爪子夠尖,牙足夠利,就絲毫不減其森林王者的風(fēng)范。就如韓信不必會(huì)耕地,諸葛亮也不必會(huì)經(jīng)商,陳景潤(rùn)又何須左右逢源八面玲瓏呢?每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處,都有不同的價(jià)值。美國(guó)圣·貝納特學(xué)院的貝納牧師引導(dǎo)學(xué)生:用鉛筆做生意,可以獲得利潤(rùn),用鉛筆做禮物,可以送給朋友;用鉛筆做尺子,可以用來畫線;用鉛筆做武器,可以用來自衛(wèi);把鉛筆芯抽掉,可以做吸管;削下的鉛筆屑,可以做裝飾畫;鉛筆段可以做玩具車的輪子;將鉛筆芯磨成粉,可以做潤(rùn)滑劑……總之,一支鉛筆可以有很多種用途,在不同的情況下,它會(huì)顯現(xiàn)出不同的用途。其實(shí),貝納牧師是為了讓這些窮人的孩子明白,有手、有腳、有眼睛、有智慧的人,比一支鉛筆更有用途,而且任何一種用途都可以使我們很好地生活下去。
作為校長(zhǎng),也應(yīng)該讓教職工明白,有手、有腳、有眼睛、有智慧的人,比一只木桶有用途。“一只木桶能裝多少水,確實(shí)取決于它最短的那塊木板。但是,教職工不是木桶。決定一個(gè)人有多大成就的,永遠(yuǎn)是他最精通的那一項(xiàng)能力。”
退一步講,即便教職工是木桶,決定他們的也不應(yīng)該是那塊最短的木板。因?yàn)椋l規(guī)定的木桶只有“裝水”這一種用途?再退一步講,非用它來運(yùn)水不可,如果因?yàn)槎贪宓木壒手荒苎b10瓢水,那么把20瓢水凍成一塊塊冰裝進(jìn)自己的桶里不行嗎?或者用海綿把20瓢水吸收后,將海綿裝進(jìn)自己的桶里;或者把200瓢水凍成一根冰柱裝進(jìn)自己的桶里。在桶里裝土塊,用土塊種出兩三米高的仙人掌,仙人掌里可榨出兩大缸汁水。假如裝一桶金銀珠寶,能買到的水又何止10瓢?
所以,倘若教職工是木桶,也“都有自己的長(zhǎng)處,都有不同的價(jià)值,都有無數(shù)種用途。如果讓比爾·蓋茨務(wù)農(nóng),他不一定能成為農(nóng)業(yè)專家;如果讓奧巴馬去當(dāng)工人,他也不一定能成為一位杰出的技師。”校長(zhǎng)不能光盯著某個(gè)教職工的“短板”,那樣就容易覺得該教職工很沒用,甚至悲觀地認(rèn)為該教職工一無是處,做什么事都不會(huì)成功。
校長(zhǎng)要幫助教職工找準(zhǔn)自己的“長(zhǎng)板”,利用好自己的“長(zhǎng)板”和“短板”。也許,大家都能體會(huì)到長(zhǎng)有長(zhǎng)的好處,短有短的好處,盡享長(zhǎng)與短的樂趣。本文開頭的案例便是明證。教職工的智能是多元的,每個(gè)教職工都擁有相對(duì)于自己或是相對(duì)于他人的智能強(qiáng)項(xiàng),只不過我們認(rèn)為那些“短板”教職工,可能就是另一方面的“長(zhǎng)板”教職工。學(xué)校管理旨在幫助他們發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自己的智能優(yōu)勢(shì),并以強(qiáng)項(xiàng)帶弱項(xiàng)的學(xué)習(xí),構(gòu)建自己的優(yōu)勢(shì)智能組合,實(shí)現(xiàn)自身全面和諧的發(fā)展。
因此,我們首先應(yīng)該改變我們對(duì)教職工的評(píng)價(jià)觀,從多元的角度增加評(píng)價(jià)的尺子,讓更多的教職工體驗(yàn)到成功。從這個(gè)角度來說,一所學(xué)校,不是缺乏資源,而是看校長(zhǎng)如何優(yōu)化整合現(xiàn)有的資源;不是缺乏人才,而是看校長(zhǎng)如何定位與使用已有的人才。在這一點(diǎn)上,校長(zhǎng)應(yīng)該是象棋高手,用好每顆棋子的長(zhǎng)處,何愁下不出一盤妙棋好棋?
作者單位:四川省大竹縣青年路小學(xué)